胡利鴻

摘 要新時代的教學(xué)更加重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維去學(xué)習(xí)英語知識，能夠加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就初中英語教學(xué)中學(xué)生英語思維的培養(yǎng)方法展開了探究。

關(guān)鍵詞初中英語;英語思維;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0081-01

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維在初中英語教學(xué)中是十分必要的一件事，由于英語并不是學(xué)生的母語，在學(xué)習(xí)英語知識時，許多學(xué)生會下意識地根據(jù)漢語思維來學(xué)習(xí)英語知識，從而影響學(xué)生對知識的理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維去學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、營造語言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生交流互動

學(xué)習(xí)英語，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生將英語運用到實際生活之中，啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對英語的應(yīng)用與表達(dá)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的影響，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，過度注重學(xué)生成績的提升，引導(dǎo)學(xué)生對單詞、詞組、句式等進(jìn)行機(jī)械式地記憶，影響了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生多說、多表達(dá)，能夠在潛移默化中影響學(xué)生改變學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)“運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上可以先教導(dǎo)學(xué)生新出現(xiàn)的單詞以及句式，“foreign”“have fun”“be ready for”“What sport do you like？”等，讓學(xué)生熟悉新知識，隨后教師可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)運用自己學(xué)到的英語知識進(jìn)行對話，“What did you during your weekend？Did you do some sport？”“Yes，I do.”“What sport do you like？”讓學(xué)生通過對話熟悉英語知識，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，教師還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中運用英語進(jìn)行交流與問好，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師在課堂上開展教學(xué)，會直接為學(xué)生講解知識，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生是跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在課堂上缺乏獨立思考的空間，這對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)不利。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識，從而加深學(xué)生對知識的理解。作為教師，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉谡n堂上對學(xué)生進(jìn)行的提問，多對學(xué)生進(jìn)行有效提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，最終促進(jìn)對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“愛好”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上可以先教導(dǎo)學(xué)生“hobby”“share”“vacation”等生詞，隨后對學(xué)生進(jìn)行提問，“當(dāng)別人提到‘What are you hobbies？的時候，你應(yīng)該如何回答？”“如何用英語詢問別人在日常生活中最喜歡做什么？”將教學(xué)重點融入到問題之中，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐步解答自身的疑惑，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

三、運用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新時代教學(xué)背景下，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教師需要重視的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的必要途徑，然而，初中階段的學(xué)生思維尚未成熟，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，在學(xué)習(xí)英語知識時很容易陷入困境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在開展教學(xué)時可以借助微課這種現(xiàn)代的教學(xué)工具，利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時間與空間的限制，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遇到不懂的問題時還可以反復(fù)觀看理解學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“美食”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在備課階段可以進(jìn)行微課的制作，在微課中首先運用有趣的表現(xiàn)手段明確教學(xué)的主題，為學(xué)生展示人們在忙碌地準(zhǔn)備各種食品的材料，搭建售賣食品的攤位，緊張忙碌地為美食節(jié)做準(zhǔn)備。隨后在微課中用卡通的方式明確“think about”“try ones best”“regret”等重點詞匯的意義以及讀音，用動作與畫面直觀地表現(xiàn)出詞匯的含義，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解重點詞匯，學(xué)習(xí)重點詞匯，教師還需要在微課中為學(xué)生明確重點句式及其用法，讓學(xué)生能夠通過微課明確教學(xué)重點，自主學(xué)習(xí)英語知識。同時有趣的微課表現(xiàn)形式還能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地投入到對知識的學(xué)習(xí)之中，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能夠讓學(xué)生深入理解英語知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語知識，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上更多地引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考，為學(xué)生營造良好的英語交流環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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