高飛宇

摘 要在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地使用教材成為了現(xiàn)在教師所面臨的新問題，即如何做到既尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教師;創(chuàng)造性;使用教材

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0156-01

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，很多一線的數(shù)學(xué)老師在使用新教材的時(shí)候有著不同的感受。舊教材在知識(shí)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性上非常出眾。如何創(chuàng)造性地使用教材就成為教師們必須要面臨的問題。下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)造性地教學(xué)例題，化難為易

上面兩幅圖是五年級下冊88頁的內(nèi)容——最小公倍數(shù)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和最大公因數(shù)后的內(nèi)容。再一次使用這個(gè)教材時(shí)筆者大膽地進(jìn)行了改變。首先改變的是例題的編排順序。因?yàn)榍耙还?jié)課，學(xué)生們剛剛學(xué)完了最大公因數(shù)的內(nèi)容，公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，以及如何求幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法，學(xué)生們掌握得都很好。有了這些作為基礎(chǔ)，公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念絕大多數(shù)學(xué)生都很容易理解且能隨口說出來，找最小公倍數(shù)的方法和找最大公因數(shù)的方法又很類似，于是筆者就直接把求最大公因數(shù)的方法遷移過來。

二、創(chuàng)造性地改變板書，理亂為順

五年級下冊132-133頁是“打電話”這個(gè)內(nèi)容，書中用的圖示是這樣的。很多老師都是直接套用這個(gè)圖作為板書設(shè)計(jì)。但筆者初看這個(gè)圖的時(shí)候，覺得比較凌亂，對“打電話”這個(gè)內(nèi)容不熟悉不理解的孩子簡直無從看起，很茫然，對于后面規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也不夠直觀。

經(jīng)過這樣的改變，層次感很分明，凌亂的思緒得到了理順。再配上表格的板書，打電話的規(guī)律一目了然！

三、創(chuàng)造性地處理習(xí)題，變靜為動(dòng)

受客觀條件的限制，現(xiàn)在的教材中，知識(shí)的呈現(xiàn)都是靜態(tài)的、敘述性的，而學(xué)生接受知識(shí)的過程卻是動(dòng)態(tài)的。針對學(xué)生接受知識(shí)的這個(gè)特點(diǎn)，教師就要努力地使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的數(shù)學(xué)，將呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)改變成一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。特別是對習(xí)題的處理。如，五年級下冊48頁練習(xí)八的第1小題：一個(gè)包裝盒，如果從里面量長28厘米，寬20厘米，體積是11.76平方分米。爸爸想用它包裝一件長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝下？筆者又進(jìn)行了改變。考慮到這道題的操作性較難，筆者這樣處理，先讓學(xué)生同桌一起準(zhǔn)備一個(gè)粉筆盒和一瓶250毫升的盒裝牛奶，分別量出它們的長、寬、高（結(jié)果取整厘米數(shù)），再各算出體積。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手包裝，這種“變靜為動(dòng)”的舉措，立即激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

總之，教師使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，如果能夠結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材[J].盧潔容.成才之路.2012（08）

[2]淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].寇榮妙.學(xué)周刊.2013（29）