李元婭

摘 要語文課程是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)課程之一，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與工具，也就是說語文學(xué)習(xí)的好壞直接影響其他科目的學(xué)習(xí)，所以說在小學(xué)階段尤其要重視語文課程的學(xué)習(xí)。從我國的教育教學(xué)情況來看從古至今都非常重視閱讀的教學(xué)，尤其新課改下的部編教材當(dāng)中特別重視閱讀。對小學(xué)生來說由于年齡小，心智尚未成熟所有很容易出現(xiàn)知識相對缺乏，領(lǐng)悟能力比較差的情況?？梢酝ㄟ^閱讀幫助小學(xué)生拓寬視野，也有利于提高小學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;學(xué)生;閱讀能力

中圖分類號：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0086-01

注重小學(xué)語文課程中的閱讀是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、培育閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在新課改的背景下廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作面臨著諸多的困難。因?yàn)樵诂F(xiàn)代化的生活中影響小學(xué)生的外界因素太多，分散了小學(xué)生的注意力和對文字的閱讀能力?？菰锏奈淖謱πW(xué)生來說吸引力不強(qiáng)，這給小學(xué)語文閱讀的教學(xué)工作帶來了很大的困難。所以要求新時代的語文教育工作者必須肩負(fù)起振興中華民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任，進(jìn)行創(chuàng)新式閱讀教學(xué)以此來適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的變化，助力小學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。

一、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

眾所周知，閱讀是枯燥乏味的，多以大多數(shù)的小學(xué)生對此沒有任何興趣的。有可能出現(xiàn)置身事外的情況。這就要求廣大小學(xué)語文教師積極采用有效的方法，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如教師在布置閱讀任務(wù)的時時候，根據(jù)文章的內(nèi)容、情節(jié)、脈絡(luò)等創(chuàng)設(shè)幾個學(xué)生感興趣的問題，讓小學(xué)生帶著問題去閱讀，然后進(jìn)行思考，并在班級進(jìn)行口述，這樣做既鍛煉了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。有時候注重學(xué)生人際交往的能力培養(yǎng)也可以幫助學(xué)生提高閱讀的能力。文學(xué)內(nèi)容都源自生活，一個對生活都不了解的人，進(jìn)行閱讀時也不會有什么深刻的體會。因此，教師要鼓勵學(xué)生與生活中層層面面的人進(jìn)行接觸，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生接觸社會，與不同年齡的人進(jìn)行交流，交往的人多了，也會潛移默化地使閱讀能力得到提升。許多人讀書，就是從頭翻到尾，完事了就把書放在一邊，以為這就是閱讀，其實(shí)不然，閱讀需要掌握一定的方法，它分為閱讀前，閱讀中，閱讀后。閱讀前首先明確讀此書的目的，閱讀中要做好批注，閱讀后要把所學(xué)知識講給別人，解決實(shí)際中遇到的問題，充分發(fā)揮知識的力量。因此，學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用有效的閱讀策略和技巧能提升閱讀能力。

二、主張自主閱讀，放飛小學(xué)生的心靈

語文課程作為一門語言，重在培養(yǎng)語感，好的語感來自于閱讀。語感的培養(yǎng)需要小學(xué)語文教師在長期的教學(xué)工作中細(xì)致地、積極地去引導(dǎo)。在語文教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以讀為本，堅(jiān)持每天養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會語文的魅力，品嘗語言的味道。盡量讓學(xué)生在閱讀的過程中全神貫注地融入到閱讀的內(nèi)容中與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到閱讀的目的。如何理解語文閱讀，實(shí)際上不是生活中漫無目的地讀書，更不是為了了解某個知識點(diǎn)去淺嘗輒止地讀。它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以人情”，那就需要教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的閱讀氛圍

科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊。但是如果能將信息技術(shù)更好地利用起來運(yùn)用到枯燥的閱讀教學(xué)過程中同樣也會產(chǎn)生積極的作用。比如廣大小學(xué)語文教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中為小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，既能吸引小學(xué)生的注意力又可以提高閱讀的能力。在讀一些成語的時候，比如電閃雷鳴、風(fēng)雨交加這些詞匯單憑教師口頭敘述，小學(xué)生的思維肯定會受到限制，想象不出是什么樣的情境，也就是小學(xué)生理解起來存在難度，如果教師借助多媒體設(shè)備，通過圖片和小視頻對這些情景再現(xiàn)，學(xué)生對這些詞匯和情景的理解就極為深刻。情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，讓孩子感受漢語之美，對語文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在潛意識中提升其閱讀自主性。教師應(yīng)用影音工具時，一定要注重把握使用的度，切忌讓語文閱讀課變成電影欣賞課。

綜上所述，在新課改的背景下，在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，提高小學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)代化教學(xué)的要求。當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然存在著許多的問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)生閱讀能力的提高，同時也制約了小學(xué)語文教育在新時期與時俱進(jìn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春華.提高小學(xué)語文閱讀能力之我見[J].讀寫教育，2015（09）：13-15.