李豆豆

摘 要由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平比較落后，辦學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，農(nóng)村英語(yǔ)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。一些小學(xué)由于自身原因沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，因此許多學(xué)生接受正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)是從初中開(kāi)始的。但是，由于一些農(nóng)村教師自身教學(xué)水平不足和家長(zhǎng)、學(xué)生本人的認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文就自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣咿r(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞農(nóng)村初中英語(yǔ);學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐與策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0085-01

“三農(nóng)”問(wèn)題一直是影響我國(guó)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵問(wèn)題，因此國(guó)家近些年來(lái)提出了很多措施改善“三農(nóng)”問(wèn)題，振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，這其中就包括教育改革。大家都知道，振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵在人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育。這些年來(lái)我國(guó)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀給出了很多解決辦法，包括英語(yǔ)教學(xué)改革。然而，農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革不是一蹴而就的，在改革中肯定會(huì)遇到阻力和困難，本文就改革中出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、掌握科學(xué)記憶單詞方法，提高閱讀效率

如何教學(xué)英語(yǔ)是初中階段教師和學(xué)生同樣需要解決的問(wèn)題。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生教師，本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不占優(yōu)勢(shì)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也不高，加上隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，出現(xiàn)學(xué)生怕學(xué)英語(yǔ)的端倪。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利現(xiàn)狀，首先需要提高學(xué)生的單詞積累，從科學(xué)記憶單詞開(kāi)始。

例如，根據(jù)英文發(fā)音來(lái)記憶單詞是一種快速有效的記憶單詞的方法。如funny，glove beside等。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，在相關(guān)情境中進(jìn)行單詞教學(xué)。如在教學(xué)“quietly”（安靜地，靜靜地）這一個(gè)單詞的使用方法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：He closed his eyes，sitting there quietly and peacefully.（他閉上了眼睛，平心靜氣地坐在那里）After the prayer， the people left the church quietly.（祈禱結(jié)束后，人們安靜地離開(kāi)了教堂）

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較落后、簡(jiǎn)單，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法需要完善提升，另外學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣本來(lái)就不高，因此教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的藩籬，采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，創(chuàng)造條件，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，縮小課本理論知識(shí)和學(xué)生的距離。

例如，在教學(xué)“Id like some noodles.”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師首先提問(wèn)學(xué)生：Did all the classmates have breakfast？So what did you eat for breakfast？有的學(xué)生說(shuō)自己的早飯豆?jié){和油條，有的學(xué)生說(shuō)自己的早餐是面包和牛奶，有的學(xué)生說(shuō)自己的早飯是小米飯和饅頭等等（教師板書(shū)本單元題目）。教師接著同學(xué)們的回答，引出接下來(lái)的教學(xué)情境：假設(shè)一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校食堂吃午飯，仿照課本進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)角色扮演，提高了學(xué)生在具體情境中具體感知英語(yǔ)核心素養(yǎng)的能力。

三、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

與城市相比，農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也不太理想，由于學(xué)校或者家庭的原因，學(xué)生本人接觸外國(guó)人或者出國(guó)的機(jī)會(huì)有限，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈υ谟⒄Z(yǔ)環(huán)境中使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，也缺少有關(guān)英語(yǔ)文化的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種英語(yǔ)教學(xué)把學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言和說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化割裂開(kāi)來(lái)的陳舊觀念，努力加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化方面的培養(yǎng)和教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)文化方面的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

例如，在教學(xué)“Can you come to my party？”這個(gè)單元時(shí)，聚會(huì)是西方人非常看重的一種社交形式，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行這方面的拓展，增加學(xué)生對(duì)西方聚會(huì)形式的認(rèn)識(shí)和了解，如cocktail party（雞尾酒會(huì)），birthday party，picnic party（野炊聚會(huì)），surprise party，Christmas party等等，提升學(xué)生文化意識(shí)。

總之，與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)先天不足，這表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備、教師自身教學(xué)理念和教學(xué)方法以及學(xué)生本人學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度上。要改變農(nóng)村地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生掌握科學(xué)記憶單詞的方法。其次，教師在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上努力采用多元化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。最后，農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親身接觸外國(guó)人，在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化的機(jī)會(huì)有限，因此教師在課堂上要想辦法提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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