鄒祖有

摘 要小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為此肩負(fù)著重要的責(zé)任。為了不辜負(fù)自己的職業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生能力。簡而言之，就是教師必須要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么教師該如何去做才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？本文筆者提出了強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、提高學(xué)生知識(shí)技能和促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用三方面的培養(yǎng)策略，并在此和各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師一同探討。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0063-01

何謂之核心素養(yǎng)？其就是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)生存所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)意識(shí)，具備知識(shí)技能以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些往往會(huì)被教師所忽略，因而教師所培育出來的人才總是會(huì)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)束之高閣。這樣也會(huì)顯得教師自身的教學(xué)活動(dòng)毫無意義，此時(shí)教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一任務(wù)放在教學(xué)的重要位置。

一、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)來源于生活的道理是毋庸置疑的，但學(xué)生并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中往往會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活分離開來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在解答習(xí)題方面。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)將毫無意義。此時(shí)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并且強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如：在進(jìn)行《位置與方向（二）》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到方向與距離對(duì)確定位置的作用，因而筆者就在課堂導(dǎo)入的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生引入了生活場景。筆者首先會(huì)將一盒粉筆藏在教室里的某一個(gè)位置，然后再通過對(duì)位置的描述來讓學(xué)生展開尋找。筆者每次所描述的語言不同，學(xué)生找到粉筆的效率也是不同的。在此過程中，筆者從描述方向、描述距離再到一起描述，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間也越來越短。這樣的話，學(xué)生就清晰地認(rèn)識(shí)到了方向和距離在確定位置方面所發(fā)揮的作用，他們?cè)谌蘸蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中遇到相似的問題時(shí)也能夠多加注意。此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)就能夠得到有效培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生知識(shí)技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁。數(shù)學(xué)知識(shí)是教不完的，學(xué)生也不能時(shí)刻在教師的引導(dǎo)和督促下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要做的就是提高學(xué)生的知識(shí)技能，讓他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，并且獲得不錯(cuò)的探究結(jié)果。此時(shí)教師就可以為學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)的布置，并根據(jù)任務(wù)的難度來為學(xué)生選擇探究的方式。在此過程中，學(xué)生的知識(shí)技能就能夠得到提高。例如，在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就需要讓學(xué)生去對(duì)圓的面積計(jì)算公式展開探究，而不是直接地將公式展示給他們，進(jìn)而要求他們死記硬背。因?yàn)檫@一知識(shí)較為困難，筆者就將學(xué)生科學(xué)地分成小組，并要求他們以小組的形式展開探究。除此之外，筆者還為他們提出了如下問題：1、你們以前學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積計(jì)算公式呢？2、這些公式又是如何推導(dǎo)的呢？由此引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，并在回憶的過程中找到思考和探究的方向。這樣的話，學(xué)生的探究效率就能夠得到提高，他們也學(xué)到了掌握知識(shí)的一項(xiàng)技能——通過與所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且掌握了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的技能之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接下來要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求所在。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何去做呢？此時(shí)他們就可以將紙質(zhì)形式的作業(yè)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形式的，進(jìn)而為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。在此過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)也能夠進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而將之徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。例如，在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)（一）》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有所了解，也能夠體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。因而在布置作業(yè)的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生對(duì)周圍的生活進(jìn)行觀察，并且去尋找百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用案例。與此同時(shí)，筆者還會(huì)讓學(xué)生思考一個(gè)問題：百分?jǐn)?shù)能不能換成其他分?jǐn)?shù)呢？在展示作業(yè)的時(shí)候，筆者就會(huì)讓學(xué)生依次走上講臺(tái)進(jìn)行講解，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生就能夠積累到足夠多的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用案例，他們?nèi)蘸笤儆龅较嚓P(guān)的問題時(shí)也能夠及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行解決。

總而言之，數(shù)學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方面發(fā)揮著極為重要的作用，這一點(diǎn)教師和學(xué)生可以從生活的方方面面看出來。因而在小學(xué)這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心放在知識(shí)的傳授上面，他們更需要做的就是不斷研究有效的策略來對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的話，學(xué)生就能夠形成邏輯性的數(shù)學(xué)思維，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的種種困難。

參考文獻(xiàn)：

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