李麗麗

摘 要小學的存在意義，就是針對廣大兒童群體進行啟蒙教育，而素質(zhì)教育方針推行后，則主張針對基礎(chǔ)教育予以系統(tǒng)化改革，進一步對兒童身心健全性發(fā)展發(fā)揮引導作用。本文則旨在客觀闡述當前我國小學教育教學管理存在的問題基礎(chǔ)上，探討素質(zhì)教育背景下的小學教育教學管理措施。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育;小學;教學管理;問題;措施

中圖分類號：G628，B01，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0025-01

小學是我國義務(wù)教育中最為基礎(chǔ)的部分，如若其教學管理工作處理不到位，勢必會影響到國家科教興國和人才強國等戰(zhàn)略的落實。所謂少年強則國強，任何國家的崛起和繁榮，都要先從兒童教育方面著手?？v觀以往我國小學教育，始終關(guān)注學生如何獲取高分，而素質(zhì)教育背景下，則主張一改這類不當習慣，隨后科學人性化地展開教學管理工作。

一、當前我國小學教育教學管理中存在的弊端問題

（一）應(yīng)試教育理念根植

應(yīng)試教育理念自從我國古代就已經(jīng)衍生，持續(xù)至今，許多小學都習慣了憑借成績來檢驗學生的學習實效，在這類盲目關(guān)注成績而忽略能力的環(huán)境下，小學生的素質(zhì)評價和發(fā)展遭受深刻限制。盡管說目前我國大力提倡素質(zhì)教育方針，但是仍有部分小學校延續(xù)單純用期中和期末成績評價學生，利用班級平均分、優(yōu)秀率和及格率來認證班級實力的模式。如此一來，便會令教師平常的教學管理偏離重心，無法迎合學生的個性特征和成長趨勢，更難以實時性鍛煉他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新潛力，遏制了他們多元化的發(fā)展可能。久而久之，難以實現(xiàn)學生身心健全性地發(fā)展，不利于他們學業(yè)的持續(xù)進步。

（二）教師的專業(yè)技能和素質(zhì)有待提升

素質(zhì)教育背景之下，對于教師的影響作用提出更加嚴格的規(guī)范要求?；诖耍骺平處燀毞e極營造和諧向上的學習互動環(huán)境，借助多元化的引導和啟發(fā)模式，來帶動全班上進?？涩F(xiàn)實往往不盡人意，目前較多小學的教師隊伍的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)高低差距顯著，學術(shù)鉆研不夠深入;還有某些教師因循守舊，不愿創(chuàng)新教學模式，導致講解過程生硬無趣、學生長期被動記錄。久而久之，令學生的學習興趣驟降，難以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）教學管理秩序紊亂

想要順利地貫徹最新的教學任務(wù)，提升學生的綜合素質(zhì)，就必須要預先做好有秩序地銜接和控制各學科的教學、校內(nèi)的各項管理工作?？涩F(xiàn)實中，較多小學沒有及時參考和借鑒別校的優(yōu)秀教學、管理經(jīng)驗，未賦予各科教師培訓進修和創(chuàng)新發(fā)展等機會，導致教學模式和學生需要格格不入，課堂管理秩序一片紊亂，不足以培養(yǎng)學生各方面的能力。

二、素質(zhì)教育背景下小學教學管理的可靠措施

（一）強化師資團隊的改建力度

在小學教育領(lǐng)域中，教師發(fā)揮的作用不可小覷，為了更好地迎合素質(zhì)教育方針，就必須要對教師的業(yè)務(wù)能力提出愈加嚴格的規(guī)范要求，督促他們實時性掌握最新的教學理念和方法等等。如定期安排小學教師參與更高層次的理論學習與考核評價活動，持續(xù)調(diào)動他們的自學和責任意識，從而不斷強化整個教師團隊的改建力度，為今后更高效率和高水平地開展小學教育管理工作，提供保障。

（二）革新優(yōu)化既有的教學管理方法

為了確保有計劃和有針對性地培育人才，進一步適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，就需要從小學教學管理著手，力求在向?qū)W生傳授適量知識的同時，著重培養(yǎng)他們各方面的才干，令他們朝著全面化發(fā)展方向不斷邁進的同時，迸發(fā)出更強的創(chuàng)造力。再就是細致性把握學生不同階段的發(fā)展特征，為他們制定更加完善的學習大綱和指導計劃;再就是基于素質(zhì)教育方針來設(shè)計出富有針對性且新穎的教學方法，確保令每堂課中都生動地演示情景和精細地示范環(huán)節(jié)。好比是借助小組探究和情境演繹等方式，持續(xù)調(diào)動學生的自主學習和合作探究動力。需要注意的是，想要革新教學方法，先要調(diào)整教學理念，切實把握小學教學管理的影響意義，進而有機發(fā)揮教師在教育方面的支持力量。

（三）調(diào)整管理工作內(nèi)容

就是要求教師充分結(jié)合本校實際來適量引入其余學校的最新成功經(jīng)驗，在經(jīng)過取長補短之后，開拓出本校專屬的教學管理路徑。須知素質(zhì)化教育背景下，教學管理人員要盡快摒棄對學生的種種約束機制，同時借助更多方法來鼓勵學生展現(xiàn)自我。畢竟小學是培養(yǎng)各類好習慣的重要階段，教學管理人員須及時考慮到學生今后發(fā)展的方向，多組織一些課外實踐活動，進一步引導學生培養(yǎng)自主學習、禮貌待人、勤懇做事的良好習慣。久而久之，令學校的學習氛圍和學習精神變得更加積極向上，令學生在潛移默化中培養(yǎng)自主學習和終身學習的習慣，為今后實現(xiàn)綜合性和長遠化發(fā)展，做必要的過渡準備工作。另外，完善獎懲規(guī)定并細化管理細則，令后續(xù)的教學管理模式能夠有章可循，進一步激勵教師及時發(fā)現(xiàn)和改進自身工作中的問題，帶領(lǐng)更多學生進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地貫徹素質(zhì)教育方針，作為教學管理人員，須及時把握學生的個性特征、學情狀況，隨后基于本校實際來適當借鑒別校的優(yōu)秀工作經(jīng)驗，集中性地培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，令他們形成終身學習和自主學習的良好習慣。久而久之，帶動整個學校深入性地運營與可持續(xù)性地發(fā)展。

參考文獻：

[1]卜志廣.基于“以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2016，29（03）：115-117.