馬坤妹

摘 要概念教學(xué)是最基礎(chǔ)也最容易被忽視的一個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強其專項指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個重要目標。本文基于筆者教學(xué)實踐，就核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0122-01

在新課標下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點與落腳點。其中數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，所以為了可以夯實學(xué)生數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)，就要注意加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計概念教學(xué)方案，確?？梢皂樌麡?gòu)建高效數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂。

一、抓住數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，強化他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)概念期間，為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須要注意指導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，開展深入思考和學(xué)習，力求可以使學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)概念的時候，有效提升自身的數(shù)學(xué)分析能力等關(guān)鍵能力。一方面，教師要合理選擇數(shù)學(xué)教學(xué)素材，幫助學(xué)生可以抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，但是要注意滿足小學(xué)生思維與認知發(fā)展規(guī)律。另一方面，要針對性為學(xué)生設(shè)計一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念的核心問題，幫助學(xué)生通過理解數(shù)學(xué)問題的過程中掌握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)所在。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《乘法分配律》這一數(shù)學(xué)概念期間，教師可以首先為學(xué)生設(shè)計如下一個貼近學(xué)生生活實際的問題，如“四年級有6個班級，五年級有4個班級，每個班級可以領(lǐng)取24根跳繩，試問兩個年級總共需要領(lǐng)取多少根跳繩？”針對這一數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生可以結(jié)合以往的數(shù)學(xué)學(xué)習知識與生活經(jīng)驗，分兩步求解這一問題，這時候他們實際上就可以初步體會和感知乘法分配律這一基本數(shù)學(xué)模型。緊接著教師可以指導(dǎo)他們采取自主列舉類似圖例或算式的方式，通過直觀的算式素材來概括和總結(jié)乘法分配律的基本數(shù)學(xué)模型特征，最終可以使學(xué)生通過自主分析和概括得出乘法分配律這一基本數(shù)學(xué)模型，提高了學(xué)生學(xué)習這一數(shù)學(xué)概念的效果，同時也有利于促進學(xué)生思維能力和自學(xué)習能力提升。又如，針對“比例尺”這一數(shù)學(xué)概念，教師可以針對性為學(xué)生提供真實的比例尺數(shù)據(jù)，如“1：2000000”等，幫助學(xué)生通過分析和解決這些實際問題的過程中深化他們對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解與認識。

二、豐富概念形成方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，要重點促進學(xué)生思維能力、數(shù)據(jù)分析能力等關(guān)鍵能力發(fā)展，但是只采取講授等一些傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習相關(guān)數(shù)學(xué)知識的興趣，也影響了他們學(xué)習的效果，更不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。此時為了促進學(xué)生實際問題求解能力以及自主學(xué)習能力的發(fā)展，就必須要注意豐富數(shù)學(xué)概念形成方式，具體可以將數(shù)學(xué)概念融入到學(xué)生的實際動手操作、體驗活動或思維活動當中，從而有效地提升了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習《圓的認識》部分知識期間，為了深化學(xué)生對該部分數(shù)學(xué)概念的理解，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生親自動手利用圓規(guī)進行畫圓操作，使學(xué)生借助畫圓操作來深刻理解圓的本質(zhì)屬性實際上就是到定點距離等于定長的全部點的集合，具體可以指導(dǎo)學(xué)生通過如下三次畫圓操作來感知相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念：在第一次畫圓操作中，學(xué)生會意識到畫圓的關(guān)鍵是定點與定長;在第二次畫圓操作中，可以使學(xué)生體會到定長與定點決定了一個圓的具體位置與大小;在第三次畫圓操作中，可以使學(xué)生思考不用圓規(guī)該如何畫圓，使他們可以在頭腦中形成一個圓的圖像，深化了他們對圓的定長、定點等本質(zhì)概念的理解。

三、強化概念應(yīng)用意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標是提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，具體就是利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識求解實際的數(shù)學(xué)問題，所以為了進一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習效果，還要注意強化他們的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用意識，讓他們可以靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)概念去解釋或解決某些實際問題，不斷提升他們的學(xué)習能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“3的倍數(shù)特征”這部分數(shù)學(xué)知識期間，教師可以針對性為他們設(shè)計“聽音辨數(shù)”這一趣味性小游戲，在游戲開展的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細地聆聽教師說出的數(shù)字，并快速判斷這個數(shù)字是否是3的倍數(shù)?；谠撚螒虻拈_展，可以逐步使學(xué)生歸納和總結(jié)3的倍數(shù)具有何種特征，如是否與個位數(shù)上的數(shù)字有關(guān)等，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，凸顯3的倍數(shù)本質(zhì)特征，提高了學(xué)生實際的學(xué)習效果。又如，在學(xué)習“長方體和正方體”部分數(shù)學(xué)知識期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手進行長方體模型制作，之后讓他們對照這兩種模型的異同點，借助動手操作可以增加概念知識學(xué)習的趣味性，也更有利于深化學(xué)生對長方體與正方體數(shù)學(xué)概念的理解與認識，提高了他們整體的學(xué)習效果。

總之，概念教學(xué)是新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。為提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性，可以遵從核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念指導(dǎo)，平時注重指導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，豐富概念形成方式和強化概念應(yīng)用意識，力求不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習效果。

參考文獻：

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