王蘇寧

【摘 要】 信息化教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分積極的作用，本文簡要論述了初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略，分別是優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生注意力;把數(shù)學(xué)問題簡單化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);信息化教學(xué);課堂導(dǎo)入;翻轉(zhuǎn)課堂

信息化教學(xué)在當(dāng)前的教育教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，如何將信息化教學(xué)手段更好地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，是課堂改革的一個重要突破點(diǎn)，也是一個需要每一位初中數(shù)學(xué)教師思考的問題。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的思想，深刻意識到信息化教學(xué)的積極作用，清楚地知道初中數(shù)學(xué)課堂面臨的重要拐點(diǎn)。筆者任初中數(shù)學(xué)教師多年，一直以來積極接收新的事物，因此對于初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略還算有一些見解，現(xiàn)歸納如下，還望能有借鑒意義。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生注意力

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的初始階段，對于整堂課的進(jìn)行具有十分重要的意義。通過有效的導(dǎo)入方法，為接下來的課堂教學(xué)開個好頭，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的專注度，從而大大地提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的初中地理課堂，缺乏有效的課堂導(dǎo)入的手段，很難取得良好的導(dǎo)入效果。不過，隨著各種信息化教學(xué)手段涌現(xiàn)，為初中地理課堂導(dǎo)入帶來了諸多可能。其中，微課就是一種極為有效的信息化導(dǎo)入的方法。

比如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》時，筆者就借用微課進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。在微課中，筆者以動感為短視頻的基調(diào)，向?qū)W生展示了豐富的圖形世界——各種各樣的立體圖形，圖形的變化，圖形之間的關(guān)系，立體圖形的展開與折疊，現(xiàn)實(shí)生活中的圖形世界。通過對視頻的巧妙處理，充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對圖形的興趣。再比如，在教學(xué)《用計算器進(jìn)行運(yùn)算》時，筆者通過這樣一個微課進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，以圖片和文字結(jié)合的方式，向?qū)W生展現(xiàn)了人類史上最早的計算器，一直到現(xiàn)在最先進(jìn)的計算器，整個計算器的發(fā)展歷程，古希臘人的安提凱希拉裝置、中國的算盤等都出現(xiàn)在了微課當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)出了十足的興趣，實(shí)現(xiàn)了良好的導(dǎo)入效果。

二、把數(shù)學(xué)問題簡單化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)不講究方式、方法，一味地灌輸公式、解法，讓學(xué)生一味地做題，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識本來就有很枯燥，且較為抽象等學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏積極性。信息化教學(xué)的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的可能，通過信息技術(shù)所賦予的強(qiáng)大功能，一些枯燥的知識、抽象的思維活動能夠得到生動形象的展示，從而改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的面貌，使之變得更有趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，《幾何圖形》的學(xué)習(xí)，教師可以通過信息技術(shù)繪制各種立體圖形，然后運(yùn)用三維動畫對圖形進(jìn)行多角度觀察，并且對立體圖形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生能夠清晰地了解立體圖形結(jié)構(gòu)和空間效果，把抽象的問題簡單化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

長時間以來，由于受中考的影響，初中數(shù)學(xué)教師太過注重學(xué)生的考試結(jié)果，而且忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力、邏輯能力和創(chuàng)造能力大打折扣。通過信息化教學(xué)建立起數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，搭建起抽象到直觀的橋梁，一個精美的課件，一段短小的視頻，往往就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更快、更好地實(shí)現(xiàn)知識的掌握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化教學(xué)的一種新的課堂教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于課堂的時間不再拿來進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的講授，這一部分被放置在了課前。課前，學(xué)生通過視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中，教師主要就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等為學(xué)生釋疑解惑。這種課堂教學(xué)模式改變了師生之間的交流方式，實(shí)現(xiàn)了師生間更加自由、更加平等的對話，而且大大鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師在獲得反饋之后，必須尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同需求來開展教學(xué)活動，采取有針對性的教學(xué)方法和模式。

比如，《一元一次方程》的教學(xué)，學(xué)生首先通過視頻，或者教師制作的課件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課上以小組的方式，開展一元一次方程探究活動，每個人對自己自學(xué)情況進(jìn)行匯報，并匯總自學(xué)中產(chǎn)生的疑問和難題，學(xué)生根據(jù)以往掌握的數(shù)學(xué)知識幫助其他人解決問題。最后，再將小組中無法解決的問題呈交給教師，教師再對這些問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解。在教師教學(xué)結(jié)束后，可以為學(xué)生列出一些課堂練習(xí)題，從而獲得更真實(shí)的教學(xué)反饋信息，根據(jù)反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方法和方式的調(diào)整，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性。

總而言之，信息化教學(xué)是一種重要的趨勢。當(dāng)然，信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略絕不僅僅局限于筆者以上提到的幾點(diǎn)，希望諸位教師能夠重視信息化教學(xué)，在教學(xué)中悉心探索、不斷鉆研，使信息技術(shù)能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大放異彩，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越好。

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