阿依努爾·許庫(kù)爾 迪力亞爾·吾甫 賽麗太乃提·賽皮丁

和諧社會(huì)是一個(gè)國(guó)家快速發(fā)展的基本保障。高等院校校園和諧定既是高校自身改革和發(fā)展的前提，也是保障社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。在新的歷史條件下，隨著社會(huì)的發(fā)展，影響高校校園和諧的因素越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜。大致可以分為兩類，一是宏觀的社會(huì)大環(huán)境對(duì)高校校園安全帶來(lái)的影響。二是大學(xué)生心理因素對(duì)校園安全產(chǎn)生的影響。然而，在一定的歷史條件下大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)校園安全和諧帶來(lái)的影響引起越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。研究表明，心理問(wèn)題容易引發(fā)大學(xué)生之間的沖突，從而對(duì)校園和諧帶來(lái)影響。

上述研究，雖然一定程度上揭示了和諧校園的影響因素，扔未明確到底哪些因素導(dǎo)致此結(jié)果。情緒智力作為影響個(gè)體行為的重要心理因素對(duì)大學(xué)生的身體健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系等產(chǎn)生一定的作用，從而某種程度上對(duì)校園和諧帶來(lái)影響。本文恰是從這個(gè)角度出發(fā)，以情緒智力為出發(fā)點(diǎn)探討其和諧校園措施的影響。為和諧校園措施的順利實(shí)施，構(gòu)建和諧美麗大學(xué)校園提供一個(gè)新思路。

情緒智力理論經(jīng)歷了不斷發(fā)展的過(guò)程。1920年Thondike將一種與別人和諧相處，并理解別人的能力定義為社會(huì)智力，它當(dāng)時(shí)被看作智力的一部分。1991年Lazarus提出了情緒對(duì)個(gè)體思維的促進(jìn)作用，當(dāng)時(shí)他們把這個(gè)定義為情緒思維，并將它置于一般智力的范疇。這對(duì)于傳統(tǒng)的智力研究展現(xiàn)了新的路徑。1990年學(xué)者首次提出情緒智力影響個(gè)體行為的非智力因素，并通過(guò)不斷的探索把情緒智力定義為，由自我情緒的認(rèn)知、對(duì)他人情緒的識(shí)別和評(píng)價(jià)、情緒利用和情緒控制構(gòu)成的一種能力。上述定義比較嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也得到了學(xué)術(shù)界的肯定，因此本文也采用情緒智力的此定義，將它分為四個(gè)維度。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 被試的選擇

根據(jù)研究需要，不同年級(jí)、不同專業(yè)背景的大學(xué)生共200人，回收有效問(wèn)卷180份，剔除部分信息不全或明顯敷衍跡象的問(wèn)卷之后有效問(wèn)卷共158份，問(wèn)卷有效率為88%。其中社會(huì)科學(xué)類大學(xué)生為90人，理工科類大學(xué)生為68人;一年級(jí)128人，二年級(jí)18人，三年級(jí)9人，四年級(jí)3人;班委51人，非班委107人。

1.2 研究工具

情緒智力量表（WLEIS）。情緒智力測(cè)量采用Wong 和Law編制的自陳式量表，該量表具有很高的信度和效度。WLEIS一共包括16個(gè)題項(xiàng)，自我情緒的認(rèn)知、對(duì)他人情緒的識(shí)別與評(píng)價(jià)、情緒利用和情緒控制等4個(gè)維度。采用李克特五點(diǎn)度量方法，得分越高，表示情緒智力越高，得分越低則相反。本研究在正式調(diào)查之前進(jìn)行了與測(cè)試，其內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.916。

和諧校園措施量表。根據(jù)目前和諧校園措施實(shí)際效果、大學(xué)生對(duì)此的認(rèn)可度、參與度和感知度為出發(fā)點(diǎn)，該領(lǐng)域主流學(xué)者的測(cè)量方法和量表的基礎(chǔ)上編制了和諧校園措施量表，該量表包括你是否滿意當(dāng)前的和諧校園工作、我會(huì)積極倡導(dǎo)其他同學(xué)積極配合學(xué)校的安保工作、你是否愿意參與和諧校園工作、你對(duì)學(xué)校安保工作的態(tài)度等4個(gè)題項(xiàng)。其取值越低，說(shuō)明該項(xiàng)滿意度、配合度、參與度和支持度越好。

為了進(jìn)一步考察量表的信度，進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，其α系數(shù)為0.713，說(shuō)明該量表的信度基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)的錄入與分析運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件。

2 研究結(jié)果

2.1大學(xué)生情緒智力分析

表1所示，受調(diào)查的大學(xué)生情緒智力四個(gè)維度，即自我情緒的認(rèn)知、對(duì)他人情緒的識(shí)別和評(píng)價(jià)、情緒利用和情緒控制平均得分分別為3.76、3.80、3.85、3.69，說(shuō)明受調(diào)查的學(xué)生情緒智力整體水平中等偏上水平，即情緒智力水平較好。

2.2和諧校園措施分析

和諧校園措施四個(gè)題目平均分分別為1.32、1.52、1.09、1.32，都是接近最低值為1，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)和諧校園措施的滿意度、配合度、參與度和支持度越好。

2.3大學(xué)生情緒智力對(duì)和諧校園措施相關(guān)性分析。

如表1所示，大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的和諧校園工作的滿意度與積極倡導(dǎo)配合度、參與度和支持度之間存在正向相關(guān)關(guān)系相關(guān)系數(shù)分別為0.337、0.407、0.339（P<0.01）。但與自我情緒的認(rèn)知、對(duì)他人情緒的識(shí)別、情緒控制、情緒利用之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為-0.193、-0.160、-0.292、-0.247。

3 討論與研究結(jié)論

本文以社會(huì)治理和情緒智力相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)大學(xué)生樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論。

3.1大學(xué)生情緒智力中等偏上水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生情緒智力水平中等偏少水平，但情緒智力四個(gè)維度存在一定差異，大學(xué)生情緒利用能力相對(duì)最高（3.85分），情緒控制能力最弱（3.69分）。長(zhǎng)期的文化侵染和教育引導(dǎo)，使中國(guó)人更愿意壓抑自己情緒，而不善于合力表達(dá)自己的情緒。大學(xué)生也如此，但不善于合力表達(dá)情緒，又情緒控制能力較弱，會(huì)造成大學(xué)生心理問(wèn)題，而心理問(wèn)題影響校園和諧的一個(gè)重要因素。因此，，在教育過(guò)程應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生合理表達(dá)自己的情緒，同時(shí)注重大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，從而為構(gòu)建和諧安全的校園積極努力。

3.2大學(xué)生情緒智力與和諧校園措施之間存在一定的相關(guān)性

相關(guān)分析結(jié)果表明，情緒智力與和諧校園措施之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，而且四個(gè)維度的負(fù)相關(guān)系數(shù)存在一定的差異，其中情緒控制與和諧校園各個(gè)維度之間的負(fù)相關(guān)性較顯著，相關(guān)系數(shù)分別為-0.211、-0.205、-0.259、-0.215。這說(shuō)明大學(xué)生情緒控制能力在一定程度上對(duì)校園和諧工作產(chǎn)生消極影響。然而，研究表明，情緒智力較高的人，尤其情緒控制能力較好的人，懂得適當(dāng)控制自己的情緒，從而擁有較好的人際關(guān)系。大學(xué)生情緒控制能力較弱會(huì)對(duì)其人際關(guān)系帶來(lái)一定的影響，人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，大學(xué)生很容易會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題，從而對(duì)校園安全和諧帶來(lái)負(fù)面影響。因此，對(duì)此結(jié)果需要進(jìn)一步探討。

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）