李翠玲

大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)慕課建設(shè)、英語學(xué)習(xí)等均與互聯(lián)網(wǎng)直接或間接的發(fā)生關(guān)系，專業(yè)不同對(duì)英語的需求也不同，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和策略也不同。為更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有益作用，提高英語教學(xué)，需要準(zhǔn)確了解不同專業(yè)大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語學(xué)習(xí)情況。英語學(xué)習(xí)焦慮是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力和成效的重要因素，因此，了解不同專業(yè)大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)針對(duì)性開展英語教學(xué)提供參考，同時(shí)也為英語教學(xué)改革和提高教學(xué)水平提供對(duì)策依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以江西科技學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下英語學(xué)習(xí)焦慮為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和通訊工程專業(yè)合計(jì)198人，其中男生117人，占59.1%，女生81人，占40.9%，從學(xué)生城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村來源看，城鎮(zhèn)學(xué)生91人，占46.0%，鄉(xiāng)村學(xué)生107人，占54.0%，從所學(xué)專業(yè)來看，其中會(huì)計(jì)專業(yè)45人，占22.7%，計(jì)算機(jī)專業(yè)81人，占40.9%，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)49人，占24.8%，通訊工程專業(yè)23人，占11.6%。見表1-3

1.2 研究方法

采用問卷調(diào)查法對(duì)所抽樣學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)焦慮（anxiety）量表英語課堂焦慮量表為基礎(chǔ)，結(jié)合研究目的進(jìn)行調(diào)整和修改，最終評(píng)價(jià)指標(biāo)包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一般焦慮、交際焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮，共五個(gè)維度，33個(gè)選項(xiàng)，采用5等級(jí)量表制打分，分?jǐn)?shù)與焦慮程度成正比。

問卷的發(fā)放與回收，為增加問卷的信度和回收率，通過班主任宣讀填表說明，統(tǒng)一發(fā)放回收，發(fā)放210份，有效回收198份，有效回收率為94.3%。對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行折半信法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示有效問卷的信度較高，可以滿足研究的需求。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，人數(shù)的描述性統(tǒng)計(jì)采用百分百方法，焦慮得分采用連續(xù)變量（采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較焦慮得分的男女差異、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村差異，采用單因素方差分析比較焦慮得分的不同專業(yè)差異，顯著性水平α=0.05，P<0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 不同性別焦慮情況比較

本研究結(jié)果顯示，不同性別存在一定的互聯(lián)網(wǎng)焦慮，在交際焦慮方面、考試焦慮方面及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮方面女生的焦慮程度顯著高于男生（P=0.045<0.05）。

2.2 城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)生焦慮情比較

如表5所示，在城市和鄉(xiāng)村的生源看，除了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮鄉(xiāng)村顯著高于城市外（P=0.007<0.05），其他方面焦慮在城市和鄉(xiāng)村方面均無顯著性差異。

2.3 不同專業(yè)焦慮情況比較

如表6所示，從學(xué)生的不同專業(yè)角度看，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮方面存在顯著差異（P=0.007<0.05），其他方面焦慮沒顯示出顯著性差異。

3 討論

學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮研究有助于了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)焦慮方面的性別特征，為針對(duì)性地教學(xué)和有效提高英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。本研究結(jié)果顯示，女生的總體焦慮程度高于男生，特別是在交際焦慮、考試焦慮和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮方面尤為突出?；谂髮W(xué)生的這一互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)焦慮特征，針對(duì)女生交際的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，可以在英語課堂重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)女大學(xué)生的英語交際能力;同時(shí)可以通過加強(qiáng)心理教育，加強(qiáng)女大學(xué)生對(duì)考試的合理認(rèn)識(shí);從提高英語應(yīng)用能力正確看待考試成績，減輕其對(duì)考試成績的壓力，從而降低其考試焦慮程度;對(duì)于女生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮，可能女生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用少于男生，造成其在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)英語過程中可能與到的困難多余男生，產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮程度高于男生，針對(duì)這一現(xiàn)象可以通過加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)，增加女生課下學(xué)習(xí)英語各種軟件、網(wǎng)絡(luò)課堂的培訓(xùn)來改善其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮，從而提高其英語學(xué)習(xí)能力。

城市和鄉(xiāng)村來源的學(xué)生經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村從經(jīng)濟(jì)、社交、互聯(lián)普及程度都有顯著提高，因此在高校里面基本顯示不出來大學(xué)生的城鄉(xiāng)差別。從大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)焦慮來看，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生總體顯示學(xué)習(xí)焦慮沒有顯著差異，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮方面卻顯示出鄉(xiāng)村學(xué)生的不足，這可能與鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及程度不高有關(guān)，或者與中學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課程的較少有關(guān)?；谶@些現(xiàn)象，建議教學(xué)過程中對(duì)鄉(xiāng)村大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的過程，給予鄉(xiāng)村學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)成長的營養(yǎng)，學(xué)習(xí)可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)、講座等來提高學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和興趣，從而改簽其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮程度，促進(jìn)其全面英語學(xué)習(xí)和成績提高。

對(duì)于不同專業(yè)大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)背景下英語學(xué)習(xí)焦慮來說，專業(yè)的選擇與其內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢有關(guān)，有些專業(yè)本身需要很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這些專業(yè)的學(xué)生將會(huì)有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)英語時(shí)可以順勢遷移計(jì)算機(jī)能力，順利的應(yīng)用到英語課堂課下學(xué)習(xí)上，其表現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)焦慮可能較低。本研究結(jié)果不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮總體沒有顯著性差異，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮維度不同專業(yè)學(xué)生存在顯著性差異，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和通訊工程專業(yè)顯示互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮程度較高，本研究中較為有趣的是通訊工程專業(yè)大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮程度較高，其具備較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮程度卻最高，可能與其英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力有關(guān)，因此英語學(xué)生焦慮不僅僅與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有關(guān)，可能還涉及到個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力等內(nèi)源性原因。建議英語課堂教學(xué)上對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生教育策略上不僅要注意英語的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，結(jié)合其內(nèi)在需求，開展全面的英語課堂教育和課下學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

不同性別大學(xué)生存在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)焦慮差異，女生在英語學(xué)習(xí)焦慮方面存在一定的劣勢，表現(xiàn)在交際焦慮、考試焦慮及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮方面，而城市和鄉(xiāng)村基不同專業(yè)的學(xué)生焦慮表在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮方面更為突出，鄉(xiāng)村焦慮程度高于城市學(xué)生，通訊工程和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)焦慮程度較高。

（作者單位：江西科技學(xué)院）