李麗

由于智障學(xué)生的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度普遍較高。為了有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以將思維可視化教學(xué)引入到高年級(jí)培智園藝課堂當(dāng)中，通過(guò)可視化教學(xué)來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，我將要在本文中對(duì)思維可視化在培智高年級(jí)園藝課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探討，希望對(duì)促進(jìn)我國(guó)培智教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，可以起到有利的作用。

1 前言

為了更進(jìn)一步貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃崗位》，作為特殊教育工作者，其應(yīng)該在提升學(xué)生素質(zhì)和能力上投入足夠的力量，在開(kāi)展培智教育的過(guò)程中，從學(xué)生自身角度出發(fā)，不斷對(duì)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行更新。針對(duì)傳統(tǒng)培智高年級(jí)教學(xué)中的不足，應(yīng)該進(jìn)一步做好思維教學(xué)，并充分利用大腦對(duì)圖的偏好，將各種抽象的事物變得更加具體，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2 思維可視化在培智高年級(jí)園藝課堂中的運(yùn)用策略

2.1 思維可視化可以讓學(xué)科知識(shí)得到更進(jìn)一步的簡(jiǎn)化

智力障礙又被稱為智力缺陷，其一般是指大腦受到器質(zhì)性的損害，或者腦發(fā)育不夠完善，從而對(duì)心理活動(dòng)造成障礙。其直接教育的對(duì)象是各種智力障礙學(xué)生，又被稱為培智學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生的個(gè)性特征，非常適合對(duì)思維可視化技術(shù)進(jìn)行利用，進(jìn)一步幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的各種困難。

通過(guò)思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這更加有利于對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行整合。以《花的組成》為例，其教學(xué)內(nèi)容由六個(gè)部分組成，分別是花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)內(nèi)容的觀察發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容往往是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，學(xué)生不能很好將它們整合在一起。為了更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給他們，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的認(rèn)知。教師應(yīng)該首先做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，充分做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉，讓教學(xué)內(nèi)容變得一目了然，還應(yīng)該直接將教學(xué)者的思想過(guò)程傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的回顧過(guò)程中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性的感知，能夠?qū)@藝有一個(gè)整體的認(rèn)知和知識(shí)的把握。

通過(guò)概念圖來(lái)勾勒所教的內(nèi)容，這更加有利于對(duì)邏輯關(guān)系的梳理。記憶是人類智力活動(dòng)的寶庫(kù)，如果記憶能力不足，那么在培智高年級(jí)學(xué)生每次都認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程中，不可能獲得任何的學(xué)習(xí)甚至生活的經(jīng)驗(yàn)。概念圖是美國(guó)研究學(xué)者所提出的，是一種非常有意義的教學(xué)技術(shù)，其通常由節(jié)點(diǎn)和連接節(jié)點(diǎn)的線段所組成。通過(guò)概念圖的運(yùn)用，可以將課文內(nèi)容有效歸結(jié)到一種圖中，這樣可以進(jìn)一步對(duì)培智高年級(jí)學(xué)生的記憶進(jìn)行補(bǔ)償。例如，以“氣候?qū)χ参锏挠绊憽币徽n為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是圍繞著氣候的變化進(jìn)行論述的，氣候通常包括氣溫、降水、風(fēng)力這三項(xiàng)，這些是可以相互影響的。為了有效呈現(xiàn)這三者之間的關(guān)系，可以通過(guò)概念圖的方式，將這三者的關(guān)系有效呈現(xiàn)出來(lái)。這樣進(jìn)一步利用思維可視化技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，會(huì)更加方便學(xué)生的觀察和記憶。

2.2 思維可視化可以讓園藝技能學(xué)習(xí)變得更加形象化

由于培智高年級(jí)學(xué)生的思維能力相對(duì)比較有限，其主要是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)開(kāi)展低智思維活動(dòng)，他們的技能學(xué)習(xí)和具體的實(shí)踐活動(dòng)往往是密不可分的，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，并進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，是培養(yǎng)動(dòng)手能力的有效手段之一。在開(kāi)展園藝技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真做好圖像輔助教學(xué)。充分利用大腦對(duì)圖的偏好，對(duì)圖片直觀的特點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展園藝技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)各種圖片來(lái)輔助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)，這對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是非常有益的。

在培智高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)園藝技能的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步立足在思維可視化上，更加恰當(dāng)對(duì)圖畫(huà)等直觀教具進(jìn)行利用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力，不斷培養(yǎng)他們的技能內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

通過(guò)可視化教學(xué)可以讓思維能力變得更加活躍。在思維可視化教學(xué)的過(guò)程中，其非常重視知識(shí)背后的思維，非常重視以考來(lái)導(dǎo)學(xué)，然后再教，整個(gè)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。由于培智高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，考慮問(wèn)題往往不是非常全面，經(jīng)常會(huì)被各種表象所迷惑，難以看到事物的本質(zhì)，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，在園藝教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生腦中各種看不見(jiàn)的思維，及時(shí)判斷學(xué)生思維過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，可以采用口頭的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行呈現(xiàn)。不能僅僅憑借師生之間的提問(wèn)，來(lái)判斷學(xué)生的思維是否正確，通過(guò)開(kāi)展“思維可視化”的方式，來(lái)及時(shí)對(duì)學(xué)生思維的不足進(jìn)行捕捉，并及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，及時(shí)開(kāi)展和學(xué)生之間的對(duì)話，更加深入了解學(xué)生思維過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在開(kāi)展思維可視化教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)培智高年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力弱、遷移能力差、理解能力不足的現(xiàn)狀，應(yīng)該引起足夠的重視，通過(guò)操作有序化教學(xué)來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)開(kāi)展有序化的教學(xué)，非常適合對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程中可以邊操作、邊思考，利用操作來(lái)促進(jìn)思維，利用思維來(lái)指揮操作，對(duì)各種操作活動(dòng)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，真正做到思路清晰。通過(guò)開(kāi)展這種有序化操作練習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作、思維的敏捷性，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維越來(lái)越條理化，更加方便對(duì)園藝學(xué)科甚至對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的記憶。

2.3 思維可視化可以讓學(xué)生的思維能力進(jìn)一步活躍化

在以往教學(xué)中，培智學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在思考問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生片面性，學(xué)生會(huì)被表面現(xiàn)象迷惑，難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而形成錯(cuò)誤的概念。通過(guò)口語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的思維，并不能有效判斷其思維的正確性，而是要加強(qiáng)借助思維可視化形象地記錄學(xué)生的思維。思維可視化主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能改善其記憶和操作能力，也可突出其個(gè)人信息處理能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不足，積極與其展開(kāi)對(duì)話，以了解其思維過(guò)程。

以《盆花栽培——吊蘭》為例，教師應(yīng)采用多媒體技術(shù)展示吊蘭的圖片、播放視頻，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)吊蘭的形態(tài)特征，再深入了解吊蘭的習(xí)性，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)吊蘭的分株繁殖和栽植養(yǎng)護(hù)技能后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“家庭綠化注意事項(xiàng)是哪幾點(diǎn)？”讓學(xué)生通過(guò)表格的形式，一一例舉，能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。其次，教師再根據(jù)視頻來(lái)展示吊蘭分株步驟，并親身示范操作一遍，引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行操作，讓動(dòng)手能力差的學(xué)生負(fù)責(zé)用思維導(dǎo)圖的形式記錄分株的過(guò)程，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)分株實(shí)踐，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的肉質(zhì)圓柱形根須分離出現(xiàn)了問(wèn)題：分株傷害了小苗、沒(méi)有整理爛根枯葉等，這時(shí)教師可詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生正確分株，使其在操作中獲得準(zhǔn)確的分株思維，并改進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。最后，教師用多媒體展示幾組吊蘭綠飾放置方法，并設(shè)問(wèn)“同學(xué)們應(yīng)該將分株的吊蘭栽種在什么樣的土壤中？用什么容器？怎么樣防止花盆漏水？”讓學(xué)生集體討論、各抒己見(jiàn)，再指導(dǎo)學(xué)生按照自己的流程圖制作吊蘭綠飾，教師對(duì)學(xué)生完成制作后的作品進(jìn)行打分，適當(dāng)夸獎(jiǎng)學(xué)生的作品。

如此一來(lái)，在思維可視化教學(xué)的引導(dǎo)下，借助圖片、視頻等可視化方法，讓學(xué)生直觀了解園藝知識(shí)，同時(shí)精心設(shè)計(jì)操作程序，讓操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，這不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作思維，還培養(yǎng)其初步形象思維與邏輯思維。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)培智教學(xué)工作也有了更高的要求。針對(duì)培智高年級(jí)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)難度高、動(dòng)手操作差的特點(diǎn)，應(yīng)該引起足夠的重視，認(rèn)真分析問(wèn)題發(fā)生的原因，將思維可視化教學(xué)更進(jìn)一步融入在園藝教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生理解以及操作的能力。

（作者單位：江蘇省江陰市特殊教育中心校）