摘 要：在小學(xué)教育階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科必須具備的基礎(chǔ)能力，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，從教者越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而展開一系列的閱讀教學(xué)。然而在教學(xué)中仍存在一些問題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率，因此文章將先分析了教學(xué)中的問題，從而對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義

在小學(xué)教育階段，語文這門學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，其中“讀”的能力是學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科必須具備且最為基礎(chǔ)的能力，學(xué)生只有先通過讀，才能了解語文教材中寫了什么內(nèi)容，通過讀才能夠掌握寫作的能力。除此之外，對(duì)于每一篇文章來說，字里行間都蘊(yùn)藏了作者所要表達(dá)的情感，唯有通過用心去讀文章，才能夠使讀者與作者間產(chǎn)生思想情感上的共鳴。由此可見，在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀文章的能力具有重要意義[1]。

二、現(xiàn)階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然現(xiàn)階段越來越多的從教者開始通過開展語文閱讀教學(xué)的方法來提升學(xué)生讀課文的水平，但是在課堂教學(xué)中仍存在一些有待改進(jìn)的地方，因此本文在分析優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略前，先對(duì)當(dāng)前課堂上存在的問題進(jìn)行討論。

1.讀課文的興趣不高

學(xué)生缺乏讀課文的興趣是當(dāng)前課堂中主要存在的問題，由于語文教材中的篇幅隨著年級(jí)的升高也在不斷增加，因此這就導(dǎo)致許多學(xué)生在粗略地看完課文篇幅后，便失去了讀文章的興趣，以致他們?cè)谧x文章的環(huán)節(jié)做其他事情。除此之外，還有一部分學(xué)生缺乏定力，尤其是在做他們并不感興趣的事情時(shí)，更無法長時(shí)間集中注意力。這便是有些學(xué)生表面看上去在認(rèn)真仔細(xì)地讀課文，但是在詢問他們文中講了什么內(nèi)容時(shí)卻一概不知。

2.教學(xué)過于形式化，沒有發(fā)揮實(shí)際價(jià)值

當(dāng)前雖然許多從教者在新教改的要求下，通過開展閱讀教學(xué)課程來積極響應(yīng)新教改中的內(nèi)容，但是其中不乏一些從教者的教學(xué)方法過于形式化，并沒有發(fā)揮出教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和意義，更沒有提高學(xué)生讀文章的能力。該問題主要表現(xiàn)在一些從教者在課堂上給學(xué)生留出大量的時(shí)間要求他們讀課文，但是卻沒有給出讀文章時(shí)所要解決的問題，因而導(dǎo)致一些學(xué)生在沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)下便對(duì)文章展開盲目閱讀，結(jié)果卻收效甚微。除此之外，還有一些學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，在讀文章的過程中既沒有了解文中寫了什么內(nèi)容，同時(shí)也沒有感悟到作者要表達(dá)的思想情感，更沒有找出文中的好詞佳句進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此也可以說這種閱讀結(jié)果對(duì)于提升他們的閱讀能力沒有任何幫助[2]。

3.所讀文章存在局限性

當(dāng)前在開展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生讀的文章大部分都是語文教材中即將學(xué)習(xí)的課文，或者是一些教材中的自學(xué)篇章。雖然這種方式能夠幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，但同時(shí)也存在一定的局限性。其中主要是因?yàn)檎Z文教材中的內(nèi)容大部分都是短文或者小說節(jié)選，相比于中篇和長篇小說，它們的篇幅過于短小，因此這就導(dǎo)致學(xué)生沒有提高閱讀長篇幅文章的能力，而這種方法導(dǎo)致最后的教學(xué)結(jié)果也是不全面的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.確定閱讀目標(biāo)，掌握讀文章的方法

針對(duì)上述文章中所提到的問題，在開展語文閱讀教學(xué)前，從教者需要先確定讀文章的目標(biāo)。在小學(xué)階段，讀文章的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文中寫了什么內(nèi)容，并且通過讀文章感受作者所要表達(dá)的中心思想以及在文中找出好詞佳句進(jìn)行賞析，從而學(xué)習(xí)到寫作技巧，得到寫作水平上的提升。另外，對(duì)于讀文章的正確方法來說，每個(gè)人的方法都不相同，方法要因人而異，不管應(yīng)用什么讀文章的方法，只要能夠通過讀文章完成以上三個(gè)目標(biāo)便是好方法。但是在開展語文閱讀教學(xué)初期，從教者還是有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的統(tǒng)一教學(xué)，首先是采用略讀方法，了解文中大致寫了什么內(nèi)容，找出文中的陌生詞匯，并通過查字典的方式了解其釋義;其次是應(yīng)用默讀的方法，用心感受作者所要表達(dá)的中心思想;最后是對(duì)文中的某一段落進(jìn)行選讀，所選段落中要有作者所應(yīng)用的寫作手法，通過對(duì)該段的選讀，掌握某種寫作手法的應(yīng)用方法，從而提升寫作水平。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入文章閱讀

語文不僅僅是一門學(xué)科，同時(shí)也是我們的母語，語文源于生活，同時(shí)生活也離不開語文，二者之間存在密切的聯(lián)系。因此在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，從教者可以抓住語文這門學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，將所要讀的課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生在聯(lián)想自己生活中的親身感受時(shí)，激發(fā)他們讀文章的興趣。比如，在講解部編版語文六年級(jí)（上冊(cè)）教材中《夏天里的成長》這一篇文章前，從教者可以首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目猜想文中大致寫了什么內(nèi)容，其次，從教者再問學(xué)生對(duì)于夏天的感受以及從小到大在夏天發(fā)生的難忘的事情。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)陷入沉思中，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在他們思考的同時(shí)，讀文章的興趣也開始被調(diào)動(dòng)起來，一些學(xué)生甚至是迫不及待地想看看文中作者寫了什么內(nèi)容，為什么要以“夏天里的成長”為題目，在學(xué)生短暫思考后，教師可以選擇一些學(xué)生分享自己的事例，最后結(jié)束該環(huán)節(jié)。教師此時(shí)可以說：“大家已經(jīng)知道了今天所要讀的文章的題目，也根據(jù)題目聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，現(xiàn)在就讓我們通過讀這篇文章，看看作者寫了夏天中發(fā)生的什么事情，同時(shí)表達(dá)了作者什么樣的情感。”通過這種聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入課堂的方式，學(xué)生求知欲望被充分激發(fā)起來，從而為高效課堂作好鋪墊。

3.巧用多媒體，營造課堂氛圍

當(dāng)前多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)教育階段普及，一些從教者通過應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富了課堂授課內(nèi)容，從而使課堂質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。而在語文閱讀教學(xué)過程中，也同樣可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來營造一個(gè)與所讀文章內(nèi)容相關(guān)的氛圍，從而使學(xué)生在這個(gè)氛圍中展開高效閱讀。就以在讀部編版語文四年級(jí)（下冊(cè)）教材中《海上日出》這篇課文為例，這篇文章以時(shí)間為順序，分別寫了海上日出前、日出時(shí)、日出后的景色，為讀者呈現(xiàn)了一副海上日出的偉大奇觀。在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，從教者可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放一些有關(guān)于海上日出景色的圖片及視頻，通過這種直觀的方式帶給學(xué)生視覺上的體驗(yàn)，另外還可以通過多媒體技術(shù)播放一些海水拍打礁石以及海鷗鳴叫的聲音，從而帶給學(xué)生聽覺上的體驗(yàn)，通過這種視覺和聽覺的刺激，營造與課文內(nèi)容相關(guān)的情景和氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4.拓展課外閱讀

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生所讀的文章僅僅局限于課本教材的情況，從教者有必要選擇一些適合學(xué)生年齡的課外讀物引導(dǎo)他們展開閱讀，通過課外讀物開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而激發(fā)他們讀文章的興趣，在課外讀物中感受閱讀的魅力，使他們喜愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)生的閱讀能力決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時(shí)的接受程度和效率，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文這門學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，從教者有必要通過創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在潛移默化中提高他們的閱讀水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭亞.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2019.

作者簡介：周秀梅（1967—），女，廣西興業(yè)人，小學(xué)高級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。