王蕾

丁俠、王麗麗和黃燕老師是鼓樓區(qū)信息技術(shù)名師工作室的成員，在鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心的統(tǒng)一規(guī)劃下，三位老師所屬的學(xué)校進(jìn)行了“個(gè)性化訂制校際課程”二輪人工智能主題教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以上呈現(xiàn)的三篇案例都是以提升學(xué)生的思維能力為目標(biāo)的人工智能個(gè)性化主題教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)意圖上具有相似的屬性，但又存在不同的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

● 思維可見創(chuàng)新無限

《語音識(shí)別》一課最大的特點(diǎn)在于思路的引導(dǎo)，通過多個(gè)過程、多種方式的相互配合，促進(jìn)學(xué)生對算法等的理解并能順利實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生分析條件語句的格式之后，安排學(xué)生在軟件中通過拖拽相應(yīng)的模塊完成程序的流程設(shè)計(jì)，檢測學(xué)生對程序流程的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生加深對程序的認(rèn)識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納了枚舉法的特點(diǎn)，進(jìn)而給出問題，讓學(xué)生判斷哪些適合用枚舉法來解決。通過具體程序的載體，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到人工智能的本質(zhì)是算法，算法的呈現(xiàn)物是多種具有創(chuàng)新意蘊(yùn)的信息化數(shù)字作品。

● 思維迭代創(chuàng)意升級(jí)

《初識(shí)人工智能》一課，分析了人工智能迭代的問題。教師通過人工枚舉與計(jì)算機(jī)枚舉的類比，促進(jìn)學(xué)生將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遷移到利用計(jì)算機(jī)來解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對人工智能基本工作過程的理解。在人工問題解決與計(jì)算機(jī)問題解決的對比中，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)利用人工智能進(jìn)行多項(xiàng)應(yīng)用。例如，本課以多個(gè)教學(xué)問題的求解過程為主線，以“身邊的AI→AI的歷史→AI的現(xiàn)在→AI的未來”為暗線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的人工智能，層層迭代，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步明確思路，架起了自然語言與程序之間的橋梁，為創(chuàng)意升級(jí)提供了思維基礎(chǔ)。

● 思維推進(jìn)創(chuàng)造精彩

在基于思維語言的《表情識(shí)別》一課中，教師提供半成品腳本，學(xué)生嘗試拖拽就可以輕松完成整體編程過程，這樣不但降低了編程的難度，而且讓學(xué)生可以將精力集中在人工智能問題的求解上。自主探究、拓展練習(xí)部分都提供了半成品的程序，可以幫助學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）將精力聚焦于本節(jié)課的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)化解、重點(diǎn)突破。

雖然所面向的各學(xué)校的學(xué)情不同，涉及的教學(xué)內(nèi)容不同，編程語言載體也不盡相同，但人工智能的主題內(nèi)容是明確的，即都突出體現(xiàn)了對學(xué)生思維某一維度的引導(dǎo)，通過具體的生活經(jīng)驗(yàn)提取自然語言，通過實(shí)際求解的過程，讓學(xué)生感受人工智能的工作方式。思維的厘清和優(yōu)化為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了幫助，數(shù)字化作品的創(chuàng)作過程實(shí)踐了人工智能的課程化。為此，我們將繼續(xù)研究，推進(jìn)人工智能課程化的進(jìn)程。