朱晶

微信是近年來熱門的社交軟件之一，把微課的影響力向新型媒體平臺上延伸，是教育業(yè)拓展教學(xué)平臺，順應(yīng)發(fā)展潮流的需要。在微課與微信應(yīng)用的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)了微信公眾平臺與微課的融合現(xiàn)狀，分析應(yīng)用優(yōu)勢，對基于微信公眾平臺的微課設(shè)計理論與實踐進行探索。利用微信公眾平臺開發(fā)微課，充分運用各自功能特點，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，使微課更更滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機生產(chǎn)成本的降低，移動通訊工具已經(jīng)不再局限于簡單的通訊功能，而是成為了一種能夠隨時隨地學(xué)習(xí)的多功能工具，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實。廣大教育研究者不斷地嘗試將先進的信息技術(shù)與教育相融合，微課、遠程教育、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、人工智能學(xué)習(xí)等理念逐漸被提出并成為教育熱點。但現(xiàn)有平臺普遍存在制作成本高、技術(shù)要求多，教師管理維護困難，繁瑣的技術(shù)操作讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，課程資源吸引力較弱，學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)不完善等問題。近年來，微信公眾平臺的推出，其便捷、開放、高效、免費、使用人數(shù)廣且擁有豐富的資源支撐能力等優(yōu)勢逐漸被教育界發(fā)現(xiàn)和重視，利用微信公眾平臺來進行師生之間的內(nèi)容傳遞、教學(xué)互動，可減少技術(shù)障礙，有效整合學(xué)習(xí)資源，讓各類資源優(yōu)勢互補，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。微信公眾平臺自身的雄厚用戶基礎(chǔ)與強大功能為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主移動學(xué)習(xí)者提供了一個全新的學(xué)習(xí)平臺，為移動學(xué)習(xí)帶來新的機遇。

1 概念界定

1.1 微課程

微課程又名微課，目前國內(nèi)外對微課尚未有統(tǒng)一的界定，但微課的研究有著雄厚的理論研究和可觀的實踐成果。微課發(fā)展相對慕課較早，它為慕課以及后期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用提供了課程資源、新思路、新方式，合理、科學(xué)地將微課與各種網(wǎng)絡(luò)平臺相融合為教學(xué)產(chǎn)生更多的便利，給教學(xué)帶來意想不到的效果。微課力求模擬一對一的教學(xué)情景，要求在較短的時間內(nèi)解決一個傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的知識點，或者重點問題。微課有著易于搜索、易于傳播、應(yīng)用范圍廣、學(xué)習(xí)對象群體范圍大等優(yōu)點。

1.2 微信公眾平臺

微信公眾平臺是2012年8月23日上線的，其英文名是 we Chat，口號是“再小的個體也有自己的品牌”，主要依托于微信而存在。騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出微信公眾平臺服務(wù)項目，分為服務(wù)號、訂閱號和小程序三類。微信目前用戶人數(shù)多，是最常見的通訊交流工具，其主要以智能手機、IPAD為基礎(chǔ)運行，移動性和便捷性更強。在微信公眾平臺上開發(fā)微就具備了廣泛的群眾基礎(chǔ)、類型豐富的學(xué)習(xí)資源、保護學(xué)習(xí)者隱私的技術(shù)支持、高效便捷的回復(fù)機制、強大的品牌號召力以及可以創(chuàng)建新型的師生關(guān)系等優(yōu)勢。

2 微課設(shè)計相關(guān)理論

2.1 微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)（Micro learning）是近年來培訓(xùn)領(lǐng)域及成人學(xué)習(xí)開始關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)方式。奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納認為，微型學(xué)習(xí)是一種存在于新媒體生態(tài)系統(tǒng)之中的，基于微型媒體和微型內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電信網(wǎng)、計算機網(wǎng)和有線電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò)融合速度加快，微型學(xué)習(xí)更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)和其它交流工具，與移動學(xué)習(xí)更加便利。微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點就是用實用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動 ，強調(diào)在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小的、松散連接的、自包含的知識內(nèi)容或模塊。

微信公眾平臺和微課都是以“微”為核心特征，基于微信公眾平臺的微課設(shè)計要將微型學(xué)習(xí)理論貫穿其中，重點針對一個微小的學(xué)習(xí)模塊，注重微型學(xué)習(xí)的特點，方便學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí)，并以移動通信工具實現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的互動通信。

2.2 泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又名無處不在的學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)等，泛在學(xué)習(xí)強調(diào)隨時隨地按需學(xué)習(xí)，其特點本質(zhì)是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣與信息素養(yǎng)，形成自主的泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣是此課程目標之一。隨著現(xiàn)代科技不斷地創(chuàng)新與進步，“泛在學(xué)習(xí)”正成為人們生活學(xué)習(xí)的一部分?；谖⑿殴娖脚_的微課教學(xué)，正好滿足學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的效率。

2.3 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）簡單的說就是結(jié)合各種不同的學(xué)習(xí)工具，綜合使用多種教學(xué)模式，以達到更好的效果，是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式?；谖⑿殴娖脚_混合學(xué)習(xí)模式，可以很好地把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和泛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提高自我效能感。

3 微課設(shè)計的具體步驟

3.1 需求分析

微課設(shè)計需求分析的內(nèi)容就是分析學(xué)習(xí)者、應(yīng)用模式和課程目標。分析學(xué)習(xí)者的主要目的是確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認知特點和認知結(jié)構(gòu)變量，以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用模式分析是指考慮微課在開發(fā)完成后以什么樣的方式應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。微課的應(yīng)用模式有兩種：一是通過傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布;二是通過新型網(wǎng)絡(luò)媒體平臺發(fā)布。不同應(yīng)用模式下，微課各要素的設(shè)計有所不同。微課的課程目標是對課程實施結(jié)果的一種預(yù)測，具體采取什么形式的課程目標取決于課程所要解決的具體問題。

3.2 教學(xué)設(shè)計

微課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容就是微課教學(xué)內(nèi)容和問題情境設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計強調(diào)知識的科學(xué)性，注重知識的層次和序列。微課重點在于向?qū)W生傳遞知識，而知識的傳遞以教材為依據(jù)，即微課的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)科知識的選擇與組織為基礎(chǔ)的。微課教學(xué)設(shè)計需要分析微課教學(xué)內(nèi)容，可以首先根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容確定講授順序，然后根據(jù)各知識點選擇合適的媒體來呈現(xiàn)。同時，要注重問題情境設(shè)計，將知識點融入到發(fā)生的情境中，設(shè)計和開發(fā)帶有問題的情境，讓學(xué)生利用微課提供的知識以及學(xué)習(xí)工具進行問題建模和解決，從而習(xí)得知識。情境設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者的特征，要圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能一概而論，要注重聯(lián)系實際生活，用大學(xué)生生活中常見的情境來設(shè)計，這樣更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

3.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是指獨立于主體教學(xué)內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用來幫助學(xué)習(xí)的一切資源，既有顯性的，也有隱形的。顯性的呈結(jié)構(gòu)化的資源一般是經(jīng)過授課教師精心設(shè)計，按預(yù)估的學(xué)習(xí)進程與結(jié)構(gòu)準備的學(xué)習(xí)材料，如教案、講義、課堂聯(lián)系和課后測驗等。此外，在微課學(xué)習(xí)過程中，基于公眾平臺上的教師與學(xué)習(xí)者的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動也會產(chǎn)生出較多學(xué)習(xí)資源，在知識習(xí)得、情感提升具有不可替代的作用，這也是基于公眾平臺的微課的優(yōu)勢所在。

3.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價設(shè)計的方式因課程目標導(dǎo)向的不同而不同。行為目標導(dǎo)向一般以測試方式進行形成性或者總結(jié)性學(xué)習(xí)評價;生成性目標和表現(xiàn)性目標的學(xué)習(xí)評價更加注重自我評價、過程評價、基于學(xué)習(xí)進步的評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價，這種多元的評價方式，有利于促進學(xué)習(xí)者達到課程目標。微課的應(yīng)用效果受微課的教育性和技術(shù)性影響很大。微課的教育性好、技術(shù)性強，微課的應(yīng)用效果一般會比較好。

4 大學(xué)生心理健康教育微課設(shè)計

良好的微課需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，要使微課短小精悍，就需要精心設(shè)計微課流程。在設(shè)計大學(xué)生心理健康課程時，要注意：一是要設(shè)計好關(guān)鍵第一課，開啟興趣之門;二是要循序漸進，抓好基礎(chǔ)知識教學(xué);三是要實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;四是要學(xué)以致用，提高綜合運用能力;五是要引導(dǎo)欣賞點評經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生助人自助的能力。在開發(fā)微課之前，首先需要進行前期準備，包括對教材進行目標分析，以明確教學(xué)任務(wù)，明確課程中的重難點，同時還要對學(xué)習(xí)者進行分析，了解學(xué)習(xí)者的特征，才能采用合理有效的教學(xué)策略進行教學(xué)。制作教學(xué)設(shè)計流程可以直觀的顯現(xiàn)重難點以及課堂活動中各個要素之間的比重、方法。

4.1 前期分析

主要是對教學(xué)目標、教學(xué)對象和采取的教學(xué)策略進行分析。不同的知識點對應(yīng)的教學(xué)目標也是不同的，大的知識點要分解成小的知識點。微課的核心在“微”，每個知識點要做到心中有數(shù)，要清楚每個知識點所要達到的教學(xué)目標，目標設(shè)計要層次遞進，要保證能夠讓學(xué)生認真聽完一節(jié)微課。大學(xué)生心理健康教育微課的教學(xué)對象主要是本科層次的大學(xué)生，教學(xué)對象接受領(lǐng)悟能力強，思維活躍，但缺乏生活經(jīng)驗，易沖動，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，微課的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)對象的特點要安排知識點和學(xué)習(xí)策略?；谖⑿殴娖脚_的大學(xué)生心理健康教育微課主要運用講授法，結(jié)合情景導(dǎo)入發(fā)與案例分析法，通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)途徑搜集大量教學(xué)資源，以錄屏作為傳遞方式，對講課進行視頻錄制后再進行后期加工剪輯。

4.2 教學(xué)設(shè)計

4.2.1 知識點劃分

對知識點的劃分目的是為了方便規(guī)劃和管理知識點。本文以**出版社**主編的《大學(xué)生心理健康》教材為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)書中各章節(jié)的內(nèi)容，提取其中的重難點，形成知識結(jié)構(gòu)圖，再采取合適的教學(xué)策略對知識點進行設(shè)計與制作。

在設(shè)計大學(xué)生心理健康教育微課的過程中，將案例用到的相關(guān)知識點與案例相融合，權(quán)衡教材中各章知識點在實際運用中的輕重緩急，沒有難度的知識點由教師點到為止，不加以強調(diào)，重難點知識由教師重點講解，引導(dǎo)學(xué)生融入情景、感悟分析，以達到教學(xué)目標。

4.2.2 教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源指在教學(xué)過程中可使用的一切資源條件，同時也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。在微課設(shè)計與制作過程中設(shè)計的有結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源以及非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源有教師的教案和講義、課件、補充資料及練習(xí)題。其中教師的教案和講義一般用于幕后教師進行課程知識點設(shè)計和錄微課用，不直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者;課件作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程最主要的學(xué)習(xí)資源;在基于微信公眾平臺的大學(xué)生心理課程設(shè)計與制作中的補充材料在“學(xué)習(xí)拓展”下，有在線網(wǎng)站的鏈接，方便學(xué)習(xí)者在其他平臺上學(xué)習(xí)。同時，還有我校的宣傳視頻，給學(xué)習(xí)者放松愉悅的同時便于學(xué)習(xí)者更加了解我們的大學(xué)環(huán)境。在“互動”欄還有軟件下載，為學(xué)習(xí)者提供了獲取學(xué)習(xí)資源軟件的平臺。微課的練習(xí)題一般置于推出微課的下方，幾個選擇或者填空的練習(xí)題方便學(xué)生自測學(xué)習(xí)微課的效果。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源有網(wǎng)絡(luò)教師、學(xué)習(xí)伙伴、QQ群資源。本課程提供了三名在線網(wǎng)絡(luò)教師，組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和后臺管理學(xué)習(xí)平臺，利用微信QQ在線聊天功能和電話咨詢等方式解答學(xué)習(xí)者的疑慮，為學(xué)習(xí)者提供必要的幫助。

本課程中，關(guān)注了微信公眾號的學(xué)習(xí)者之間互為學(xué)習(xí)伙伴，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通互動，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作的過程是動態(tài)的過程，在此過程中會形成新的學(xué)習(xí)資源。本課程首先設(shè)置了一個QQ群資源，為學(xué)習(xí)者提供一個異步的學(xué)習(xí)交流平臺。這在很大程度上增強了學(xué)習(xí)者的集體歸屬感，同時也對解答學(xué)習(xí)者的問題有很大幫助。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程特點、教學(xué)目標、大學(xué)生普遍認知規(guī)律和接受新事物的能力，以移動通訊端為教學(xué)媒體，以微信公眾平臺為學(xué)習(xí)平臺，選擇以錄屏的方式，合理穿插教學(xué)媒體，在資源分享拓展方面選用百度云以及龐大的網(wǎng)絡(luò)資源為媒介，進行最優(yōu)化教學(xué)媒體的選用，制作適于在移動通訊端流媒體上播放的微課程資源。

4.2.3 教學(xué)交互

交互和反饋的重要性在于滿足學(xué)生需要，及時提供幫助，保持學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者完成整個微課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)交互主要是依托微信公眾平臺實現(xiàn)，一是通過微信公眾平臺推送微課資源，學(xué)習(xí)者通過公眾號推送的消息獲取資源;二是通過微信公眾平臺發(fā)布QQ學(xué)習(xí)交流討論組的鏈接，學(xué)習(xí)者通過教師分享的鏈接在QQ群里共同討論學(xué)習(xí);此外，利用微信特有的用戶信息隱秘性，針對不愿意透露自己信息的學(xué)習(xí)者也可通過微信公眾號留言的功能進行咨詢，由教師在后臺進行答疑。

具體交互體現(xiàn)在以下方面：一是界面的導(dǎo)航功能。通過設(shè)置導(dǎo)航菜單，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度進退自如，根據(jù)教學(xué)活動設(shè)置了“互動”導(dǎo)航欄，學(xué)習(xí)者每點擊一個菜單，就能夠跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁面，完成界面友好交互。二是設(shè)置“互動”欄可以完成教學(xué)活動的互動。三是多處用到超級鏈接的形式進行活動跳轉(zhuǎn)。四是提供數(shù)名在線教師，實時引導(dǎo)、監(jiān)督、關(guān)注、反饋、幫助和評價等活動。

4.2.4 教學(xué)評價

實現(xiàn)教學(xué)評價的關(guān)鍵是確定教學(xué)評價的依據(jù)，而教學(xué)目標就是教學(xué)評價設(shè)計的主要依據(jù)?；谖⑿殴娖脚_的大學(xué)生心理健康教育微課課程目標主要是行為目標，因此在設(shè)計教學(xué)評價時，利用測試題和案例分析檢驗行為目標，學(xué)完每一節(jié)微課后設(shè)置若干情景練習(xí)題，檢驗學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度。教學(xué)評價要特別注重學(xué)生基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。微課主要采用任務(wù)驅(qū)動和情景案例法教學(xué)模式，以任務(wù)為中心，設(shè)置相關(guān)情景開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，一方面培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，另一方面提高解決問題的能力。在課程學(xué)習(xí)后，主要以問卷星和微信公眾平臺相結(jié)合的形式，用調(diào)查問卷和個別訪談等方式來了解學(xué)習(xí)者對微課使用的滿意度，結(jié)合平時學(xué)習(xí)者的日常情緒狀態(tài)與問題處理能力，對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)評價。

課題項目：湖南科技學(xué)院2018年科學(xué)研究一般項目成果，編號18XKY40。

（作者單位：湖南科技學(xué)院黨政辦公室）