陳宇

每位班主任對自己的工作都有不同的理解。有人把它作為教學(xué)工作之外的“副業(yè)”，只是簡單應(yīng)付一下;有人很熱愛這份工作，認(rèn)為只有做班主任才算是真正做了教師，工作很投入;還有人不僅熱愛，而且把班主任工作當(dāng)作專業(yè)來研究，想成為專家型班主任。

專家型班主任這條路注定不會輕松。很多班主任在長期的工作實踐中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，帶班成績斐然，是不折不扣的優(yōu)秀班主任，但在往專家型班主任發(fā)展的時候卻遇到了困難。

那么，優(yōu)秀班主任與專家型班主任的區(qū)別在哪里？有人說是寫作——專家型班主任能著書立說，而優(yōu)秀班主任想在專業(yè)期刊上發(fā)表一篇文章都很難。

這樣看來，寫作能力似乎是優(yōu)秀班主任到專家型班主任發(fā)展之路上的攔路虎。那么，為什么寫作能力有差距呢？其實，差距不在寫作技巧，而在于一種關(guān)鍵能力的缺失。

著名管理學(xué)家，北京大學(xué)國家發(fā)展研究院BiMBA商學(xué)院院長陳春花教授曾提出了一個名詞——概念性能力。

什么叫概念性能力？舉個例子，今年初，受新冠肺炎疫情的影響，各地學(xué)校均推遲開學(xué)。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，各個學(xué)校紛紛開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。某市名班主任工作室主持人和我討論，學(xué)校要求班主任圍繞這次疫情，在網(wǎng)上給學(xué)生開展系列主題班會課。他初定了一些選題，包括拒絕食用野生動物，普及防疫知識，討論疫情引發(fā)的社會問題，感恩教育，怎樣調(diào)節(jié)情緒、加強自律，如何與家人相處，生命教育，追求幸福，等等，大約有十來個。他想把這些選題整合成幾個板塊，給每個板塊設(shè)計一個主題，但思來想去，總找不到滿意的關(guān)鍵詞。我思考了一會兒，對他說：“你的這些選題歸納起來無外乎3個大主題：人與自然、人與社會（包括與他人）、人與自我?！币痪湓捔钏砣婚_朗，問題解決了。

像這樣從一堆散亂的材料中迅速找到共同點和區(qū)別，將其甄別出來進行歸類，并對每一類材料的特征加以概括的能力，就是一種概念性能力。

班主任如果缺乏概念性能力，就難以把自己的經(jīng)驗、做法上升到方法、規(guī)律乃至方法論的高度。這不是能不能寫出好文章的問題，而是衡量班主任專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

概念性能力不是寫作能力，而是一種思考能力。每位班主任在教育學(xué)生時都會有靈光一現(xiàn)的“神來之筆”，優(yōu)秀班主任更是具備“見招拆招”、隨機應(yīng)變的本領(lǐng)。但是，如果不能提煉這些妙招背后的概念、規(guī)律，班主任工作就難以實現(xiàn)專業(yè)化，年輕的班主任也將無法從優(yōu)秀的前輩那里學(xué)到真正有價值的方法。

如何提升概念性能力？無他，反復(fù)思考、專業(yè)閱讀、寫作練習(xí)。寫作，不僅僅是為發(fā)表、獲獎，更是一個把感性的、零散的思想火花總結(jié)、升華的過程。班主任不僅要不斷實踐，而且要培養(yǎng)洞察一種行為、一個案例發(fā)生的本質(zhì)原因的能力，更要能從這些具體的做法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把它提煉出來，以一定的方式輸出，供他人參考。

有了概念性能力的優(yōu)秀班主任不一定都能成為專家，但一定能更專業(yè)。堅持下去，你也許離專家型班主任就不遠了。

（作者單位：江蘇省南京市第三高中）