梁菁

摘 要：為特殊兒童開展的教育戲劇表演活動(dòng)，是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)、情感特征和認(rèn)知情況，把文學(xué)、藝術(shù)、音樂、舞蹈等形式進(jìn)行有機(jī)融合形成的一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。大量的實(shí)踐研究表明，教育戲劇表演對(duì)于提升兒童的社交技能以及表達(dá)能力效果顯著。通過教育戲劇表演來對(duì)特殊兒童開展具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，我國對(duì)它的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)只是剛剛起步。所以，戲劇表演能夠?qū)μ厥鈨和绕涫且?guī)則行為異常的兒童帶來怎樣的影響以及如何產(chǎn)生影響？帶著這些疑問，筆者開始了認(rèn)真的研究，積極探索教育戲劇對(duì)于特殊兒童規(guī)則行為的意義。在此背景下，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)特殊兒童中規(guī)則行為異常的群體，將戲劇表演融入到特殊兒童的日常教學(xué)過程中，對(duì)規(guī)則行為異常的特殊兒童開展相應(yīng)的戲劇表演教育，同時(shí)對(duì)特殊兒童的反應(yīng)和表現(xiàn)及時(shí)記錄觀察，并加以分析總結(jié)，從而得到真實(shí)可靠、有據(jù)可依的結(jié)論，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育戲劇表演;特殊兒童;規(guī)則行為

中圖分類號(hào)：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.085

一、教育戲劇的涵義

教育戲劇是指把戲劇方法和戲劇元素運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)文化活動(dòng)中，來達(dá)到使參與對(duì)象在戲劇的實(shí)踐過程中獲得教育和學(xué)習(xí)的目的;全員參與是教育戲劇的重點(diǎn)，通過親身參與使成員從中更好地感受和領(lǐng)略知識(shí)的韻味和意義，在大家相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)新的可能、探索和創(chuàng)造出新的意義。教育戲劇是教育活動(dòng)和戲劇藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合，因此可以將兩者的概念合并理解，即“通過想象和扮演的方法有意識(shí)有目的地展現(xiàn)并且傳遞‘善這一優(yōu)秀品質(zhì)的人類經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)”。教育戲劇的魅力體現(xiàn)在它不是以戲劇知識(shí)和表演技能的學(xué)習(xí)為目的，而是在教育活動(dòng)中滲透各種戲劇表演的元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的每一個(gè)地方都可以成為戲劇表演的“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)孩子和學(xué)生都可以成為自己心中的“演員”。在戲劇中，孩子可以扮演不同的角色，也可以進(jìn)行場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)模擬，讓孩子能夠就具體的情景作出不同反應(yīng)，幫助孩子能夠找到自信，從而遇事能更好地控制情緒，也更主動(dòng)地去思考，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生活場(chǎng)景。

二、特殊兒童的定義及干預(yù)

1.特殊兒童的定義。在教育學(xué)上我們定義的特殊兒童，是指和正常兒童有一定差異的兒童。本文針對(duì)的是包含多動(dòng)、自閉、神經(jīng)敏感、感知失調(diào)等非常規(guī)類型的兒童的教育問題。該類型兒童的形成有部分是先天原因，也有部分是家庭教養(yǎng)失調(diào)原因造成的。這些異常的兒童的核心問題是社會(huì)性缺失，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲中參與感較低，或者難以克制自己的情緒，經(jīng)常表現(xiàn)出與年齡不符合的性格特征。教師很難讓他們?nèi)プ袷厝粘５纳詈陀螒蛞?guī)則，也因此導(dǎo)致這類孩子無法和普通孩子建立正常的人際關(guān)系，在其集體融入度和社會(huì)功能完善化中有一定的欠缺。

2.特殊兒童的干預(yù)。自閉、多動(dòng)、行為障礙等兒童會(huì)在兒童群體中表現(xiàn)出一定的差異，在諸多的教師反饋中，這類兒童總會(huì)有違反正常邏輯的行為，這些行為會(huì)讓他們被正常的孩子所排斥，難以和其他孩子產(chǎn)生正常的互動(dòng)與交往。在教育的公平性被大范圍推廣的今天，如何讓所有的孩子都享受公平教育，讓有行為問題的孩子也融入正常孩子的群體，享受同樣的權(quán)利，被接納，是需要我們思考的問題。其中，對(duì)特殊兒童進(jìn)行及早干預(yù)，幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)是特殊兒童教育的關(guān)鍵。

三、戲劇教育對(duì)特殊兒童規(guī)則行為的促進(jìn)作用

1.有利于促進(jìn)感統(tǒng)訓(xùn)練。在特殊兒童教育過程中加入戲劇活動(dòng)，有利于促進(jìn)他們的感統(tǒng)訓(xùn)練。感統(tǒng)失調(diào)是特殊兒童的常見問題，他們由于無法適應(yīng)周圍環(huán)境的變化而產(chǎn)生不合理的情緒反應(yīng)，原因在于其感覺統(tǒng)合失調(diào)。戲劇活動(dòng)的一項(xiàng)基本要素就是促進(jìn)自身對(duì)身體外知覺的統(tǒng)合能力，五感覺察，本來就是特殊兒童接觸與學(xué)習(xí)外在環(huán)境的最佳媒介。在戲劇活動(dòng)中，教師通過具體的引導(dǎo)，從嗅覺、味覺、聽覺、視覺、觸覺等方面，讓特殊兒童發(fā)揮想象進(jìn)行戲劇創(chuàng)造，通過不斷地轉(zhuǎn)化與練習(xí)，提升其五感感受力，使他們逐漸學(xué)習(xí)利用自身肢體動(dòng)作來表達(dá)實(shí)際并不存在的五感體驗(yàn)。

2.在戲劇教育過程中發(fā)展其自我控制能力。在特殊教育過程中，戲劇教育有利于特殊兒童中規(guī)則行為異常的群體發(fā)展自我控制力。特殊兒童在戲劇表演的過程中，一方面他們可以通過穿著別人的衣服、鞋襪，進(jìn)入別人的世界思考問題，使得特殊兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)克制情緒，做到管理情緒、分析情緒、模仿及運(yùn)用情緒的鍛煉;另一方面，通過戲劇角色的扮演，可以培養(yǎng)這些兒童對(duì)于自身肢體的控制，明確行為規(guī)范，因?yàn)閼騽≈袑?duì)于肢體控制有較為嚴(yán)格的要求。

3.在戲劇教育過程中促進(jìn)對(duì)語言的理解能力。教育戲劇的根本出發(fā)點(diǎn)就是鼓勵(lì)兒童以最天性的方式去表達(dá)自己，并參與其中進(jìn)行自我探索，它契合孩子的天性。孩子的天性就是喜歡玩，喜歡表達(dá)自己，喜歡和他人交流，對(duì)于特殊兒童中規(guī)則異常的兒童也是如此。戲劇教育實(shí)際上是給他們提供一個(gè)進(jìn)行自我表達(dá)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，不管是教室課堂還是劇場(chǎng)中的舞臺(tái)，孩子們通過語言表達(dá)或者肢體動(dòng)作的方式，與教師、同學(xué)或者觀眾進(jìn)行表達(dá)交流，從而幫助孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體和體態(tài)語言來輔助語言訓(xùn)練、完善語言表達(dá)能力，同時(shí)提高孩子們的語言表達(dá)能力。戲劇教育的藝術(shù)形象是非常具有立體化的，特殊兒童可以通過戲劇教育從有聲有色、富于變化中的舞臺(tái)上非常直觀地理解與感悟。通過戲劇教育對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)該重視活動(dòng)中對(duì)其語言交往的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

4.戲劇教育促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展。戲劇教育是一種以舞臺(tái)為中心的表演藝術(shù)，它能促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性情感及認(rèn)知的發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)兒童與他人進(jìn)行交往的能力，對(duì)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展起著巨大的作用。首先，戲劇教育是一種以劇場(chǎng)為依托，以情感為紐帶建立的健康交往平臺(tái)。參加活動(dòng)是一種群體性的行為，戲劇教育通過這種群體性的行為給兒童提供了一個(gè)和諧、良好的人際交往平臺(tái)，促進(jìn)孩子之間關(guān)系的發(fā)展，提高和鍛煉他們的社會(huì)交往能力。其次，戲劇教育活動(dòng)的過程是一種體驗(yàn)的過程，孩子們通過體驗(yàn)的過程感受真善美，培養(yǎng)良好的道德認(rèn)知和道德情感，促進(jìn)孩子道德品質(zhì)的發(fā)展和完善。最后，兒童之間的合作在戲劇教育中十分普遍，同伴間的連接也能在戲劇活動(dòng)中被激發(fā)。因?yàn)閼騽』顒?dòng)中排練、道具準(zhǔn)備等一系列過程，促使幼兒必須要不斷地和他人交流，要學(xué)會(huì)自己控制情緒，從而更好地融入整個(gè)環(huán)境。

四、研究方法

1.研究前期。筆者以園內(nèi)兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，其中共有5名孩子有規(guī)則行為問題，其中1人經(jīng)中山三院診斷為輕度自閉，一個(gè)診斷為阿斯伯格，一個(gè)感統(tǒng)失調(diào)，兩個(gè)沒有診斷，其他的孩子總計(jì)15人為對(duì)照組。規(guī)則行為問題的孩子和正常孩子將在一起進(jìn)行游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中觀察我們發(fā)現(xiàn)，行為失調(diào)的孩子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)打擾其他正常兒童的行為。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們進(jìn)行了測(cè)后測(cè)犯規(guī)行為次數(shù)統(tǒng)計(jì)。

2.戲劇教育內(nèi)容選擇。戲劇教育是我們的特殊兒童教育模式，時(shí)間跨度為一年，針對(duì)該種教育模式我們作了內(nèi)容記錄，選取部分如下：

活動(dòng)一：“123木頭人”游戲，孩子在游戲之前可以放松身體，教師喊出“123木頭人”口令，孩子們需要保持肢體動(dòng)作不變，直到教師確定游戲結(jié)束。有部分孩子，在剛開始活動(dòng)時(shí)，對(duì)于保持動(dòng)作的時(shí)間特別敏感。如果教師讓保持動(dòng)作的時(shí)間較短，他們大部分能堅(jiān)持到結(jié)束，如果時(shí)間稍長，就堅(jiān)持不下來，有孩子會(huì)做鬼臉或頻繁變動(dòng)作等違規(guī)行為。

活動(dòng)二：《十級(jí)音量》，活動(dòng)第一部分，我們讓幼兒按音量首先分別區(qū)分出一級(jí)音量（最?。┖褪?jí)音量（最大），接著依次疊加出三級(jí)音量和六級(jí)音量，然后讓幼兒根據(jù)指令用相應(yīng)的音量說一句話。活動(dòng)第二部分，我們讓幼兒模仿遇到臺(tái)風(fēng)的大樹，從一級(jí)臺(tái)風(fēng)到三級(jí)、六級(jí)、十級(jí)臺(tái)風(fēng)，做出不同的肢體動(dòng)作?；顒?dòng)剛開始時(shí)，患有輕度自閉癥的幼兒A非常興奮，每次輪到他游戲時(shí)就會(huì)用最大的聲音高聲尖叫。隨著游戲的推進(jìn)，A通過觀察同伴的游戲，掌握了游戲的要點(diǎn)和自己控制音量的方法，很快就能很好地參與游戲，從剛開始控制音量，到后來控制肢體，出色地完成了戲劇表演的任務(wù)。

3.成果和不足。經(jīng)過前期的教育，我們開始記錄特殊兒童在游戲參與過程中的表現(xiàn)，記錄為實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)。在一年周期結(jié)束時(shí)，我們?nèi)砸郧皽y(cè)表格作為統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比。發(fā)現(xiàn)特殊兒童無論在活動(dòng)過程還是日常游戲的環(huán)節(jié)中，一定時(shí)間內(nèi)違規(guī)頻率明顯降低。通過研究表明，戲劇教育在特殊兒童中特別是規(guī)則行為異常的兒童教育中，發(fā)揮著不可替代的作用，其違規(guī)次數(shù)的大幅度減少，不僅僅反映在數(shù)字的變化，還能發(fā)現(xiàn)戲劇教育能夠促進(jìn)特殊兒童感統(tǒng)能力的發(fā)展;因?yàn)閼騽〗逃陨淼奶厥庑再|(zhì)，能發(fā)展特殊兒童的社會(huì)性認(rèn)知;戲劇教育不僅僅是教師發(fā)布指令那么簡(jiǎn)單，它是以特殊兒童為主體的活動(dòng)，這有助于特殊兒童在活動(dòng)過程中更好地理解言語;在此次研究過程中，使用了保持現(xiàn)有動(dòng)作的游戲形式，這有助于特殊兒童更好地控制自己的情緒和肢體動(dòng)作。但是此次研究存在不足之處：（1）觀察人員可能會(huì)存在視覺誤差;（2）樣本容量有限，代表性有待考證;（3）實(shí)驗(yàn)變量沒有做到百分之百的人為可控。

五、結(jié)語

戲劇教育是一種即興自發(fā)的課堂活動(dòng)，其發(fā)展的重點(diǎn)在于參與者經(jīng)驗(yàn)重建的過程，合擊動(dòng)作及口語的自發(fā)性的表達(dá)，在自然開放的課堂氣氛下，教師運(yùn)用發(fā)問的技巧，講故事或者道具，引發(fā)動(dòng)機(jī)并通過肢體律動(dòng)、即興啞劇、五感感受、情境對(duì)話等各種戲劇活動(dòng)來鼓勵(lì)參與者運(yùn)用假裝的游戲本能去表達(dá)自己的身體內(nèi)的聲音。在團(tuán)體的互動(dòng)中，每位特殊兒童都必須去面對(duì)探索而且解決故事人物或者自己面臨的問題與情境，由此而體驗(yàn)生活，了解人我之間關(guān)系，建立自信，進(jìn)而成長為一個(gè)能力全面的社會(huì)參與者。

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