趙小紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育要注重學(xué)生體驗(yàn)，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，可以喚醒學(xué)生自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力變得更強(qiáng)，內(nèi)在的潛力被激發(fā)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠認(rèn)可自我，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身智慧，語(yǔ)言知識(shí)接受能力會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)還能有優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)，在塑造健全人格方面發(fā)揮著重要作用。本文主要結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)激勵(lì)教學(xué)的理解，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施措施進(jìn)行探討，僅供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);實(shí)施措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.060

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中納入激勵(lì)教育具有重要意義，明確了課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在知識(shí)傳授上，而是要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)激勵(lì)和鼓舞的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓他們從內(nèi)心深處肯定自己，堅(jiān)信自己可以學(xué)好知識(shí)。這樣就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，個(gè)人潛能會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到釋放，接受知識(shí)的能力會(huì)增強(qiáng)，相信依靠自己的智慧可以掌握知識(shí)，會(huì)動(dòng)腦去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，語(yǔ)文綜合能力會(huì)提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到提質(zhì)增效的目的。素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在思想上重視激勵(lì)教育，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有效的激勵(lì)和鼓舞手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)他們自主挖掘知識(shí)。

一、激勵(lì)教育概述

激勵(lì)教育是一種新的教育方式，在推動(dòng)教學(xué)改革方面起到了關(guān)鍵性作用，是一種積極有效的教育模式。激勵(lì)教育實(shí)質(zhì)上就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，挖掘?qū)W生身上的潛力和優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，相信自己可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)去解決問(wèn)題，不會(huì)產(chǎn)生畏懼和自卑心理。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏藝術(shù)性，采取的是機(jī)械傳授知識(shí)方法，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，將教師理解的內(nèi)容照搬過(guò)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，思維也會(huì)被禁錮住，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。激勵(lì)教育是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自發(fā)地去學(xué)習(xí)和探究，主動(dòng)參與到知識(shí)的產(chǎn)生中去，掌握語(yǔ)言知識(shí)本質(zhì)，這樣就能避免被動(dòng)接受知識(shí)所帶來(lái)的局限性。小學(xué)生的人格正在形成時(shí)期，在課堂中開(kāi)展激勵(lì)教育可以滿足學(xué)生心理需要，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展激勵(lì)教育的重要價(jià)值

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，課堂圍繞著知識(shí)講解開(kāi)展，教師和學(xué)生互動(dòng)比較少。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在課堂中采取的是拿來(lái)主義的方法，會(huì)將教師對(duì)文章的理解當(dāng)成自己的東西，語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性不夠，將學(xué)生限制在被動(dòng)學(xué)習(xí)框架內(nèi)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很難提升。部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)教育的重要性，學(xué)生在課堂中犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)直接批評(píng)，學(xué)生自信心會(huì)遭受到打擊，在學(xué)習(xí)中容易自我否定，在教師提出問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)回答，內(nèi)心認(rèn)為自己的想法是不正確的，或者干脆放棄思考，等著教師將自身的理解灌輸給他們。這樣就會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)成效，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也總是停留在表層，思維缺乏廣度和深度。激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，可以扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)象。學(xué)生具有差異性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)的方式喚醒學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語(yǔ)文教學(xué)，愿意參與到知識(shí)探究中去，通過(guò)思考去獲取知識(shí)，同時(shí)還會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)生害怕教師批評(píng)，但是又想親近教師，得到教師肯定，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂中的語(yǔ)言激勵(lì)，或者開(kāi)展競(jìng)賽激勵(lì)和獎(jiǎng)品激勵(lì)，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)知自己，發(fā)現(xiàn)自己的身上的閃光點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)也就會(huì)提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

自信心對(duì)于小學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)習(xí)中才會(huì)有更好的表現(xiàn)，會(huì)在內(nèi)心深處肯定自身價(jià)值所在。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，首先想到的不是否定自己，而是會(huì)尋找原因，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這些都是建立在強(qiáng)大自信心的基礎(chǔ)上的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展激勵(lì)教育，教師要有足夠的耐心，在課堂教學(xué)中要微笑面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要寬容以待。每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)優(yōu)生和差生，教師要正確看待學(xué)生差異。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的地方，只是外在表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是不一樣的。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是差生都要進(jìn)行激勵(lì)教育，平等對(duì)待所有學(xué)生，這樣就能讓師生之間關(guān)系變得和諧，同時(shí)還能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要突破應(yīng)試教育束縛不能采取單一的依靠成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，這種方式缺乏公平性，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。激勵(lì)教育可以讓學(xué)優(yōu)生不斷進(jìn)步，確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，使成績(jī)差的學(xué)生從原來(lái)的自我認(rèn)知中掙脫出來(lái)，慢慢地發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，逐漸建立學(xué)習(xí)自信心。

三、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施措施

（一）語(yǔ)言激勵(lì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展激勵(lì)教育，最為常見(jiàn)的就是語(yǔ)言激勵(lì)，教師在課堂中要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生，讓他們相信自己。從精神上去激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。語(yǔ)言激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用的實(shí)效性如何與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有直接關(guān)系，這就要求教師要認(rèn)真研究激勵(lì)教育，在課堂中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，而不是毫無(wú)目的和原則的激勵(lì)，容易讓學(xué)生迷失。

語(yǔ)言激勵(lì)的方法可以有兩種，一種是直接的口頭語(yǔ)言激勵(lì)，另外一種則是間接語(yǔ)言激勵(lì)，也就是通過(guò)肢體語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言激勵(lì)是最為直接的方法，教師在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生感受到激勵(lì)，或者在學(xué)生學(xué)習(xí)中給出合理建議，其中包含著對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要將問(wèn)題分為不同層次，照顧到所有學(xué)生的思維發(fā)展需要，既要有適合差生的簡(jiǎn)單問(wèn)題，也要有促進(jìn)優(yōu)等生能力發(fā)展的問(wèn)題，這樣就能讓全體學(xué)生參與到課堂討論中去，并且獲得滿足感和成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，在內(nèi)心肯定自己。教師還要通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)，比如“你真聰明！”“這個(gè)想法簡(jiǎn)直太棒了！”或者是“你已經(jīng)很棒，但是還有進(jìn)步的空間，老師相信你可以做到”。通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能喚醒學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

肢體語(yǔ)言激勵(lì)包含的內(nèi)容十分廣泛，比如神態(tài)和動(dòng)作，在學(xué)生正確回答問(wèn)題，或者發(fā)表了精彩的見(jiàn)解之后，教師可以通過(guò)鼓掌的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。肢體語(yǔ)言激勵(lì)還可以通過(guò)眼神的肯定，或者是對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的微笑，或者是親昵地拍拍學(xué)生背，摸摸頭，都能讓學(xué)生受到莫大的激勵(lì)。這種激勵(lì)可以在潛移默化中影響學(xué)生，激發(fā)他們不斷上進(jìn)，希望得到教師更多的認(rèn)同和贊揚(yáng)，也能拉近師生之間距離。教師和學(xué)生更加交心，學(xué)生愿意將心聲吐露給教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)教的有效性和學(xué)的高效性。激勵(lì)教學(xué)中無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題是不是正確，教師都要以微笑對(duì)待學(xué)生，而且要激勵(lì)學(xué)生，比如“老師相信以你的聰明，下次一定會(huì)回答正確”。

（二）榜樣效應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的激勵(lì)教育要充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多偉大人物的故事，教師要充分利用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)教育。在講到偉大科學(xué)家的時(shí)候，教師要用情境教學(xué)的方法，將學(xué)生帶入到真實(shí)故事中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的偉大，對(duì)科技進(jìn)步做出的偉大貢獻(xiàn)，然后以此為契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐牒捅ж?fù)，或者是激勵(lì)學(xué)生將來(lái)成為這樣的人。這樣就能將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)反思，會(huì)自我暗示和自我激勵(lì)，榜樣的作用就能充分發(fā)揮出來(lái)。教師還可以讓學(xué)生情境再現(xiàn)故事，通過(guò)角色扮演的方法，增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，將自己想象成偉人，和文本進(jìn)行直接對(duì)話，形成情感上的共鳴。學(xué)生對(duì)這些美好情感和偉大精神的感悟會(huì)更加深刻，也就能以這些人物作為人生導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己，并時(shí)刻激勵(lì)自己向偉人學(xué)習(xí)，這樣也能達(dá)到激勵(lì)教育的目的。

（三）競(jìng)賽激勵(lì)

小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理比較強(qiáng)，教師要充分利用學(xué)生這個(gè)心理，在課堂教學(xué)中開(kāi)展競(jìng)賽，比如聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、朗讀比賽、知識(shí)競(jìng)答等，不但可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，還能喚醒學(xué)生求勝欲，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生會(huì)自發(fā)去學(xué)習(xí)，而且形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)賽完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不能只是按照競(jìng)賽結(jié)果去評(píng)價(jià)，還要設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)和競(jìng)賽獎(jiǎng)品，比如進(jìn)步獎(jiǎng)、智慧獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)等，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的鼓舞，學(xué)生會(huì)獲取成就感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力都會(huì)提升。對(duì)于沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生，教師同樣要進(jìn)行激勵(lì)，告訴他們不要?dú)怵H，一次的結(jié)果不能說(shuō)明什么，后面還有很多的機(jī)會(huì)，學(xué)生只要好好學(xué)習(xí)，每個(gè)人都會(huì)取得成功。學(xué)生渴望證明自己，接下來(lái)就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲獎(jiǎng)的學(xué)生也會(huì)有危機(jī)感，也會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）有效的評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單純依靠成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生，而是要正確看待學(xué)生差異，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可靠性。小學(xué)生都想要得到教師的肯定，希望得到好的評(píng)價(jià)，教師要照顧到學(xué)生這個(gè)心理需求。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)行學(xué)分制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，可分為學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)、回答問(wèn)題情況、作業(yè)的獨(dú)立完成狀況、考試成績(jī)等幾項(xiàng)，對(duì)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)打分，得出最終結(jié)果之后，要對(duì)綜合排名高的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和警示，對(duì)于排名靠后的要鼓勵(lì)和督促，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施具有重要意義，有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，在自我肯定的同時(shí)，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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