屈鸝

摘 要：近年來，繪本教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分。繪本教學(xué)可以將社會、語言、藝術(shù)等教育元素相互結(jié)合在一起，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。對農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生來講，繪本教學(xué)可以讓學(xué)生從多個角度看待世界，從而促進學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地成長。本文就如何在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)進行討論，希望能給相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級;繪本閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.027

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，通過圖像與文字結(jié)合的形式可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，并且傳統(tǒng)的課堂模式對學(xué)生缺乏吸引力，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。而通過繪本閱讀教學(xué)，不但可以幫助小學(xué)低年級學(xué)生參與到課堂之中，還能有效促進學(xué)生認(rèn)知和思維的成長，這對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極大的幫助。

一、繪本閱讀教學(xué)方法

（一）自讀法

自讀法主要是給學(xué)生自主的閱讀時間和空間，學(xué)生可以根據(jù)平時學(xué)到的閱讀技巧，然后想自己能想的，看自己想看的，以此來鞏固學(xué)到的閱讀技巧，并且產(chǎn)生閱讀興趣。自讀法強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更多自主的時間，然后通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)閱讀技能。因此，自讀法要求教師制定明確的目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀繪本的能力。自讀法可以讓學(xué)生擁有更多的自主時間，對提升學(xué)生閱讀興趣有著極大的幫助。

（二）想象法

想象法是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的文字與圖畫描繪的內(nèi)容進行想象，從而提升學(xué)生的思維活躍度，這對學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)有著極大的幫助。繪本的內(nèi)容本就包含著豐富的想象力，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力有充分的發(fā)揮空間，因此會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。想象法對繪本的內(nèi)容有一定的要求，在內(nèi)容選擇時一定要符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知，并且貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生更好地投入到繪本閱讀教學(xué)過程中。教師也可以通過繪本閱讀教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）繪畫法

繪畫法是一個創(chuàng)造的過程，具體是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的想象力，將身邊發(fā)生的故事編成繪本。繪畫是將想象呈現(xiàn)出來的過程，這可以將學(xué)生的實際生活與自身的想象充分結(jié)合到一起，同時還能提升學(xué)生的動手能力。自己制作繪本可以提升學(xué)生的自信，并且能幫助學(xué)生面對自己的內(nèi)心世界，有效促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。并且教師也能通過這一過程了解到學(xué)生的想法，從而更好地與學(xué)生交流溝通，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。

二、農(nóng)村低年級小學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師主導(dǎo)課堂

在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，教師往往會主導(dǎo)課堂。教師認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知程度較低，如果不能充分管理，可能會導(dǎo)致秩序較差，進而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在這種教學(xué)模式下，課堂時間多由教師占據(jù)，學(xué)生的自主時間較少。這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的自主性，學(xué)生在課堂中形成的被動的閱讀習(xí)慣會延續(xù)到課后學(xué)習(xí)中，一旦缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生將很難自主學(xué)習(xí)。并且小學(xué)生還處于愛玩的年齡段，學(xué)生更愿意在課后時間玩耍，而不是進行枯燥的閱讀。由于興趣缺乏，學(xué)生的閱讀習(xí)慣自然難以養(yǎng)成。此外，這種教學(xué)模式還存在一種弊端，那就是學(xué)生容易對教師形成思維依賴性。由于教師占據(jù)了多數(shù)的課堂時間，學(xué)生很少有自主思考的機會，容易養(yǎng)成一種“拿來主義”思維。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，學(xué)生更多的是想靠教師來解決問題，而不是自主思考，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)形式單一

在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，多采用“一言堂”的教學(xué)模式。這種課堂模式雖然能讓教師更清楚地傳遞自己的教學(xué)內(nèi)容，但是卻忽略了學(xué)生的接受興趣與能力。這種單一的課堂形式很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，自然無法有效地接受教師所講授的內(nèi)容。并且在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛較為枯燥，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，小學(xué)低年級學(xué)生又很容易注意力分散，進一步影響到教學(xué)質(zhì)量。由于教師想要更好地管理低年級學(xué)生，所以在教學(xué)過程中會樹立自己的威嚴(yán)形象，因此學(xué)生有問題時往往不會主動詢問教師，這則會影響到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解。無法了解學(xué)生的知識掌握情況就不能調(diào)節(jié)教學(xué)計劃，這又影響到教學(xué)目標(biāo)的達成。另外，由于學(xué)生的問題沒有得到解決，小問題會逐漸積攢成為大問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

有趣的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能保障教學(xué)的深入開展。但是在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)過程中，教師會過分依賴教科書進行課堂內(nèi)容講授。雖然教科書是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知編制而成，有著一定的科學(xué)性，但是其內(nèi)容較少，很難滿足學(xué)生的個性化需求。與教材內(nèi)容相比，課外知識更加豐富多彩，可以有效地吸引學(xué)生的興趣。小學(xué)低年級學(xué)生比較喜歡故事性強的內(nèi)容，而教材中并不都是這方面的知識，所以當(dāng)遇到不十分有趣的內(nèi)容時，教師可以將課本內(nèi)容與課外內(nèi)容結(jié)合在一起，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這樣才能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際教學(xué)過程中，一些教師并沒有相關(guān)方面的準(zhǔn)備，只是依賴教材內(nèi)容進行講授，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力所在，幫助學(xué)生建立起自主閱讀的良好習(xí)慣。

三、繪本閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將自讀法應(yīng)用在教學(xué)過程中

自讀法就是要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，而教師只需要維持秩序，并且在學(xué)生有問題時加以指導(dǎo)，這樣就能幫助學(xué)生更高效地完成繪本閱讀。想要提升學(xué)生的閱讀興趣，就要給予學(xué)生更多的自主閱讀時間，這樣才能讓學(xué)生在閱讀過程中保持積極性，有充足的動力，進而提升教學(xué)效果。所以教師要充分認(rèn)可學(xué)生的教育主體地位，將繪本閱讀自讀法應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。由于繪本內(nèi)容擁有豐富的圖畫，所以很容易吸引學(xué)生的興趣，教師可以組織學(xué)生對繪本內(nèi)容進行閱讀討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成小組。小組討論能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的思想，從更多的角度去看待繪本中的內(nèi)容，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在小組討論完成后，由教師指導(dǎo)小組展示討論結(jié)果，并對優(yōu)秀的小組進行鼓勵和支持，培養(yǎng)學(xué)生的信心。在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，教師要合理地利用繪本自讀教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中促進學(xué)生思維發(fā)展。

（二）將多種繪本閱讀方法結(jié)合在一起

小學(xué)生有著強烈的好奇心，對于剛接觸的事物會產(chǎn)生強烈的探索欲望，經(jīng)過引導(dǎo)則可以將這種欲望變?yōu)榕d趣，讓學(xué)生投入其中。但是小學(xué)低年級學(xué)生容易注意力分?jǐn)?shù)，如果在教學(xué)中只采用一種形式，難以長時間吸引學(xué)生注意力，會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，降低教學(xué)效果。對于學(xué)生來講，繪本教學(xué)法就屬于新鮮的事物，無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，都會吸引學(xué)生的興趣。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，充分投入到繪本閱讀中，從而讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，逐漸養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣。如果只采用單一的繪本閱讀教學(xué)方法，久之也會讓學(xué)生感到厭倦。因此教師應(yīng)將自讀法、想象法與繪畫法充分結(jié)合在一起，通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生時刻保持新鮮感，提升學(xué)生課堂參與度。并且多種教學(xué)方法聯(lián)用還能促進學(xué)生全面發(fā)展，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進學(xué)生思維、認(rèn)知的發(fā)展。

（三）選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容

對農(nóng)村低年級小學(xué)學(xué)生來講，合適的教學(xué)內(nèi)容非常重要。如果選擇的內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知，則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而選擇的內(nèi)容如果不能引起學(xué)生的興趣，則不能激發(fā)學(xué)生的積極主動性，教學(xué)效果也會變差。因此教師要合理選擇繪本內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺，從而能積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。并且這種與實際生活聯(lián)系更加緊密的內(nèi)容更容易理解，學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程中逐步建立起學(xué)習(xí)信心，從而提升學(xué)習(xí)積極性。而貼合學(xué)生興趣的內(nèi)容會讓學(xué)生主動投入其中，教師只需要將閱讀技巧與內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生就可以很輕松地掌握繪本內(nèi)容。這與被動地接受知識相比，有著更高的效率。所以在教學(xué)過程中，教師一定要注重繪本內(nèi)容的選擇，讓繪本架起教師與學(xué)生溝通的橋梁。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師要多與學(xué)生討論繪本內(nèi)容，了解學(xué)生的思想和看法，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和理解能力進行繪本內(nèi)容更新，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

繪本教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，通過文本與圖畫的有效組合，可以更好地吸引學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在部分農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有得到廣泛認(rèn)可，學(xué)生多是被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。而教學(xué)模式的單一與教學(xué)內(nèi)容的枯燥會影響到學(xué)生的閱讀興趣，降低課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)將繪本閱讀充分應(yīng)用于日常教學(xué)過程中，選擇符合學(xué)生認(rèn)知和貼合學(xué)生興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。合理使用自讀法，讓學(xué)生擁有更多的自主閱讀時間，從而激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。將多種繪本閱讀方式結(jié)合在一起，讓學(xué)生保持新鮮感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程注入源源不斷的動力。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級教師一定要合理利用繪本閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀積極性，促進學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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