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論提升小學(xué)英語(yǔ)課堂靈活性管理的對(duì)策

2020-06-12 11:35職麗
學(xué)周刊 2020年18期
關(guān)鍵詞:管理對(duì)策小學(xué)英語(yǔ)

職麗

摘 要:目前,英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有著相當(dāng)大的比重。然而部分小學(xué)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課堂存在大班化、封閉化、生硬化等問題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到較大的影響。創(chuàng)新教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一種新模式,已經(jīng)在一部分小學(xué)校園取得了成功,能夠充分提升小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的有效性。教師可闡述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境,通過(guò)將目前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)提升課堂管理的有效性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);課堂靈活性;管理對(duì)策

中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2020)18-0037-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.018

小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革已經(jīng)在許多學(xué)校實(shí)施開來(lái),學(xué)生及其家長(zhǎng)越來(lái)越不滿足于過(guò)去大班化、封閉化、生硬化的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而尋求突出學(xué)生個(gè)性特征、因材施教的教學(xué)模式。本文將表述英語(yǔ)課堂教學(xué)的困難之處,通過(guò)引入創(chuàng)新的教學(xué)理念助推小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升實(shí)效性。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境

(一)教學(xué)方法過(guò)于被動(dòng)枯燥

通過(guò)在全國(guó)各省百余所小學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)研究,可以發(fā)現(xiàn),目前近四分之三的教師仍舊習(xí)慣于“以教師為主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),上課方法主要采用相對(duì)枯燥的閉環(huán)模式。換句話說(shuō),小學(xué)生是根據(jù)教師的指令,而非出于自己的主觀需求,進(jìn)行著被動(dòng)且枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此,英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果可想而知,其作用是非常有限的,甚至部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理和逃避行為。

(二)師生交流不充分

不少小學(xué)的英語(yǔ)教師有著較長(zhǎng)的教學(xué)生涯,他們的教學(xué)思維仍然保留著過(guò)去老舊的傳統(tǒng)觀念。他們將課本中的知識(shí)擺在第一位,同時(shí)認(rèn)為師生間的關(guān)系應(yīng)該心存敬重,保持一定的距離感。這樣可以使得教師在學(xué)生面前具有威信,讓學(xué)生懷有敬畏感。這種氛圍中,情感教育很難有效推進(jìn)下去,學(xué)生自己的內(nèi)心想法無(wú)法及時(shí)地被教師知道,小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的諸多問題無(wú)法得到有效解決。

(三)教師存有偏見現(xiàn)象

過(guò)去的教育理念更加偏重于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低,教師會(huì)認(rèn)為只有那些成績(jī)差的學(xué)生存在心理問題,下意識(shí)覺得成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都屬于內(nèi)心積極向上的學(xué)生。這樣小學(xué)教師在進(jìn)行情感教育工作時(shí),容易產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待,只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行教育。在這樣的偏見理念下,這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理,認(rèn)為自己總是不如其他學(xué)生優(yōu)秀,有著嚴(yán)重的心理壓力,甚至有的成績(jī)不好的學(xué)生索性自暴自棄,造成無(wú)法挽回的后果。

(四)傳統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)形成阻礙

在小學(xué)英語(yǔ)的音標(biāo)發(fā)音中,許多教師對(duì)于發(fā)音的區(qū)分和運(yùn)用往往會(huì)忽略甚至不知道,他們?cè)诮虒W(xué)中通常是利用自己的習(xí)慣和記憶。那些年老的教師更為嚴(yán)重,在拼音的教學(xué)中不注意區(qū)分發(fā)音方法和發(fā)音器官的結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)于教師教授的知識(shí)死記硬背。對(duì)差別細(xì)微的音節(jié)根本無(wú)法區(qū)分。這樣在以后的拼讀中就會(huì)形成巨大的障礙,甚至對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都造成影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展方向

(一)充分考慮學(xué)生的自我需求

與以往學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)課程安排不同,在創(chuàng)新的教學(xué)模式中,教師須全面了解每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)背景、愛好興趣等各方面情況,針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),定制屬于學(xué)生自己的教學(xué)進(jìn)度。古人的教育理念便一直提倡因材施教的方針,改革中的教學(xué)理念與其不謀而合。然而,在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中又常常事與愿違,教師對(duì)所有學(xué)生保持一概而論的態(tài)度,致使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果明顯打了折扣。在這一背景下,將分層教學(xué)模式引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中顯得迫切又重要。新型教學(xué)理念是教師在 “一切從實(shí)際出發(fā)”的原則指導(dǎo)下,針對(duì)每位小學(xué)生不同的綜合實(shí)際情況,開展區(qū)別化的教學(xué)活動(dòng),其核心本質(zhì)是“以人為本”。在面臨具體問題時(shí),教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)科學(xué)考慮。

(二)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)先于教學(xué)數(shù)量。

在創(chuàng)新教學(xué)模式中,教師不再以分?jǐn)?shù)或者升學(xué)率這些數(shù)字化的指標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向,而是將提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)、服務(wù)每位學(xué)生成長(zhǎng)成材作為自己的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中,學(xué)校要在校內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師發(fā)揮先鋒模范作用,帶領(lǐng)全體教師以樹師德為美,以敗師風(fēng)為恥。教師需學(xué)習(xí)和借鑒成功的案例,結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法,研究出一套新的、可行的教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)不斷地探索實(shí)踐,讓學(xué)生都能夠有適合自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或其他學(xué)科都有著積極的態(tài)度。

英語(yǔ)教師需不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)能力,例如熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。在英語(yǔ)的發(fā)音中有元音和輔音的分別,這兩種發(fā)音主要是利用舌頭、牙齒等對(duì)發(fā)音進(jìn)行區(qū)分。每一個(gè)單詞都會(huì)有元音的組成,所以英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)需要從最為基礎(chǔ)而關(guān)鍵的元音開始學(xué)習(xí),接著進(jìn)一步再將元音和輔音相互結(jié)合,達(dá)到一個(gè)從淺到深的步驟。音標(biāo)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ),在這個(gè)階段重要的核心是積極提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只有做好這一步才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣性

每個(gè)學(xué)生雖然都處于學(xué)校的大環(huán)境中,但是他們?nèi)杂兴鶇^(qū)別。既然每位學(xué)生都是獨(dú)立的,那為之設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)力求多元化,以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。在信息時(shí)代,教學(xué)手段已不局限于過(guò)去單一的“老師講、學(xué)生聽”模式,無(wú)論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實(shí)踐活動(dòng),還是知識(shí)點(diǎn)播、遠(yuǎn)程課堂、大V名師等網(wǎng)絡(luò)教育,都能夠使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),教學(xué)資源比較單調(diào)和枯燥。因此網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)帶來(lái)的一種新型的教學(xué)方法激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不再滿足小學(xué)生的當(dāng)下需求,而計(jì)算機(jī)技術(shù)以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的多方面體驗(yàn),更加符合學(xué)生的知識(shí)和情感方面的追求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式的新型教育,小學(xué)生所能接受的英語(yǔ)教學(xué)方式將不斷增多?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)極大豐富了教師的教學(xué)資源,便利德育知識(shí)的傳授。同時(shí),教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)分享教學(xué)心得,提升英語(yǔ)方面的教學(xué)水平。

(四)在教學(xué)過(guò)程中靈活開展激勵(lì)教育

過(guò)去老舊的教育理念嚴(yán)重影響了學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性,使得情感教育工作無(wú)法達(dá)到最好的教育效果。因此,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況,在日常的工作中改革創(chuàng)新,積極融入情感教育工作。教師在日常的行為習(xí)慣中要給學(xué)生樹立榜樣,讓班級(jí)能夠凝聚較好的學(xué)習(xí)氣氛。積極了解班級(jí)學(xué)生的心理問題,和學(xué)生一起開展豐富有趣的活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師也要結(jié)合課堂知識(shí)設(shè)計(jì)一些實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠自主或通過(guò)合作的方式發(fā)現(xiàn)問題,從簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn),讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心,從而提高學(xué)生的求知欲。教師提出問題并設(shè)計(jì)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)查閱詢問的方式分析解決問題,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師對(duì)學(xué)生合作分析解決的問題進(jìn)行檢查評(píng)分,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理有效性的具體方法

(一)調(diào)查先行,全面摸排每位學(xué)生的綜合情況

在正式開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)之前,教師應(yīng)該詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的各項(xiàng)情況,了解并掌握小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況,并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù),按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教育。同時(shí),針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來(lái),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這一調(diào)查環(huán)節(jié)是必不可少的,需要在平等尊重的基礎(chǔ)上有效開展,避免人為的主觀判斷。

(二)分門別類,有針對(duì)性地開展分層教學(xué)

一方面,教師應(yīng)根據(jù)先前對(duì)學(xué)生的摸底情況進(jìn)行分類備課,依照實(shí)際進(jìn)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程準(zhǔn)備?;A(chǔ)知識(shí)一般面向全體學(xué)生,提升知識(shí)一般面向大部分的學(xué)生,挑戰(zhàn)知識(shí)一般面向?qū)W有余力的學(xué)生。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的接受情況,及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的授課方式。比如,在個(gè)別學(xué)校,已根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”綜合水平,將同一年級(jí)的英語(yǔ)課堂分成A、B、C、D四個(gè)流動(dòng)班級(jí),讓學(xué)生依照自己的英語(yǔ)水平到不同班級(jí)進(jìn)行走讀, 相應(yīng)地,對(duì)A、B、C、D不同班級(jí)的學(xué)生開展不同的考核,學(xué)生在付出努力后,基本都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而增強(qiáng)了全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生把握適合的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),可根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)控制學(xué)習(xí)的難度,不同層級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)難度不同。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,可以適當(dāng)降低難度和要求,僅要求掌握表面的東西;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,可以適當(dāng)增加難度,要求其挖掘深層次的意義,融會(huì)貫通。

(三)與時(shí)俱進(jìn),靈活調(diào)整差異教學(xué)執(zhí)行方式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中差異教學(xué)模式的應(yīng)用并非固定不變、一日為功,而應(yīng)隨著學(xué)生綜合情況的變化不斷做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。因此,在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,必須建立健全有效的信息反饋機(jī)制,鼓勵(lì)教師開設(shè)體驗(yàn)式、互動(dòng)式、開放式的英語(yǔ)教學(xué)課堂,讓學(xué)生能根據(jù)自己的需求對(duì)不同類型的課程進(jìn)行體驗(yàn),結(jié)合自身實(shí)際情況自主選擇課程,并及時(shí)與教師互動(dòng)交流。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平等綜合因素的變化,教師應(yīng)科學(xué)地調(diào)整差異教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行方式。這一環(huán)節(jié)中,良好的師生關(guān)系是師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ),教師必須進(jìn)一步遵循人道主義精神,以高度的責(zé)任心,關(guān)懷每位學(xué)生的成長(zhǎng)問題,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)值得信賴的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如,在教授英語(yǔ)音標(biāo)時(shí),很多字母的發(fā)音和字形都很相像。這種區(qū)分要靈活多變,科學(xué)記憶。教師可以讓學(xué)生利用手掌去體會(huì)呼氣的不同,形象記憶哪些發(fā)音呼出的熱氣小,哪些字母呼出的熱氣多,在這個(gè)基礎(chǔ)上去準(zhǔn)備發(fā)音,把抽象的字母轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的記憶,這樣學(xué)生可以更快速地學(xué)習(xí),深化記憶深度。

參考文獻(xiàn):

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