劉倩倩

摘 要：隨著二十一世紀(jì)的全面到來，學(xué)好英語已經(jīng)成為將來生活中的一門必備技能。在核心素養(yǎng)框架下展開高中英語閱讀教學(xué)，是學(xué)生取得成功的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。英語教師就要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、教學(xué)能力進(jìn)行提高、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生呈現(xiàn)新穎、靈活的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.016

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法落后、教師對(duì)其不夠重視、教學(xué)資源利用不充分等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)改革。因此，在今后的教學(xué)中需要受到教師的高度重視，并針對(duì)這些問題，提出切實(shí)可行的解決策略，來提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法落后

在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，雖然在教學(xué)方法上做出了適當(dāng)?shù)母母飪?yōu)化，但是仍舊存在大量的強(qiáng)制性灌輸式教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的主體仍舊為教師，學(xué)生的地位較為尷尬，師生之間的互動(dòng)也較少，無法展開高效學(xué)習(xí)。而教學(xué)工作是為國家與社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要途徑，如果教學(xué)方法落后，就無法培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國的高速發(fā)展。那么教育者就要不斷展開反思，來改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）對(duì)閱讀教學(xué)不重視

閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有著非常深遠(yuǎn)的積極影響。然而在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都對(duì)其不夠重視，將教學(xué)重心放在重難點(diǎn)知識(shí)單純性的講解上，沒有為學(xué)生留有充足的思考、交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展與語言運(yùn)用。再加上很多教師采用的教學(xué)方法比較單一，無法密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

（三）教學(xué)資源利用不充分

新時(shí)期的全面到來，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變。而這一改變是基于科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展的?，F(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域，各種多媒體教學(xué)技術(shù)如微課、慕課、教學(xué)平臺(tái)、電子白板等相繼出現(xiàn)與應(yīng)用在教學(xué)中，有效推動(dòng)了教學(xué)改革。然而在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源利用不夠充分，出現(xiàn)了資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)無法順利開展。甚至很多教師的綜合能力不夠過關(guān)，無法熟練掌握與操作這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值

核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力等，是促使學(xué)生獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵與核心。為了讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣，需要通過教學(xué)框架的建立，來展開約束、保障與支持。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促使學(xué)生獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要具有一定的科學(xué)精神、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)造能力等。

英語作為語言類學(xué)科，需要學(xué)生理解文本中的知識(shí)，然后用自身的語言，將其準(zhǔn)確表達(dá)出來，與同學(xué)、教師展開溝通與交流。因此，教師可以在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)。這樣不僅能夠幫助教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，而且能夠提升學(xué)生的文化品質(zhì)，領(lǐng)悟文本中的真實(shí)意義，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、問題解決能力。

三、核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)的方法

（一）設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在新課改下，要求教師在展開英語閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)與關(guān)鍵，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要在核心素養(yǎng)的框架下，來創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的綜合能力。

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著非常深遠(yuǎn)的價(jià)值[1]，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞，決定著整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量好壞，現(xiàn)如今已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注。在英語閱讀教學(xué)中，教師也可以根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)與需求，通過適宜問題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，先通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)。只有做到循序漸進(jìn)、由淺到深的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個(gè)全面充分的了解，然后為學(xué)生建立個(gè)性化檔案。其次，教師要積極借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的、趣味的、教育性的問題導(dǎo)入，要能夠發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地通過談話引入問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語展開交流互動(dòng)，展開文本閱讀與探究，來進(jìn)行分析、理解，從而提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）借助教學(xué)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還要高度重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生自主踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，需要教師投入更多的精力與心血[2]。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，來吸引學(xué)生眼球，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。最為有效的教學(xué)方法就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦與開口，探索英語知識(shí)的奧秘，形成正確的思維觀念，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的信息獲取、處理、表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)永無止境的過程，當(dāng)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提與關(guān)鍵時(shí)，就是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)鋪墊的過程。當(dāng)學(xué)生擁有高強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，就能夠不斷通過學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，更加適應(yīng)將來的崗位需求，獲得持續(xù)發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，來做到帶領(lǐng)與引導(dǎo)工作。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，提高學(xué)生的語言靈活運(yùn)用以及創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三）深挖閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

課堂教學(xué)氛圍的好壞，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)、健康成長(zhǎng)有著非常重要的影響。輕松、愉悅、民主、自由、平等的課堂氛圍，能夠挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與潛能，找出學(xué)生存在的不足與問題，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。這時(shí)就需要教師做好教學(xué)工作，時(shí)刻掌握課堂中的動(dòng)態(tài)變化，來慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握與理解。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此需要受到教師的高度重視。在閱讀教學(xué)中，就需要教師不斷調(diào)整自身的教學(xué)方向，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深挖，對(duì)于文本中的文化元素進(jìn)行領(lǐng)悟與感知，進(jìn)而獲得良好的文化認(rèn)同感。

文本的深入挖掘過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切忌不可一蹴而就，需要一步一個(gè)腳印，只有穩(wěn)固根基，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自身的疑惑與問題圈畫出來，進(jìn)行不斷地思考、交流與總結(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到屬于自己正確的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師需要精心進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生眼前一亮，耳目一新，獲得更多的認(rèn)同感。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，將自身存在的疑惑與問題圈畫出來，對(duì)文本中的文化知識(shí)有一個(gè)大概了解。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生之間展開交流討論，進(jìn)行深層次的探究，來強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，教師在教授Festivals around the world時(shí)，可以先將教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)整理歸納出來。如教學(xué)重難點(diǎn)為：“Discuss when they take place，what they celebrate and what people do at that time.They lit fires and made music because they thought these festivals would bring a year of plenty.”教學(xué)目標(biāo)為：“Talk about festivals and celebrations.Talk about the ways to express request and thanks.Learn modal verbs.Write a similar story with a different ending.”然后讓學(xué)生以小組為單位，展開交流討論。教師要運(yùn)用深度的語言，進(jìn)行總結(jié)，拓寬學(xué)生思維的廣度、新度與深度，展開科學(xué)教學(xué)。

（四）展開思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師除了帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本知識(shí)外，還要展開思維引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及思辨能力。教師可以根據(jù)自身對(duì)文本的理解，然后通過文本寫作背景、體裁、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言形式等，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行深入探究，最終獲得更多的英語知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，促使小組之間分工明確，相互合作。其次，教師要為學(xué)生留有充足的思考與交流時(shí)間，讓學(xué)生在互動(dòng)中找到答案，展開探究與思考[3]。最后，教師要讓小組之間選派一個(gè)成員進(jìn)行問題回答，為學(xué)生留有寬廣的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，為課堂教學(xué)注入鮮活的生命力，提高學(xué)生的綜合能力。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，保障課堂教學(xué)效率的高效。還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與考核，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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