黃楚儀

摘要：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力。在如今倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，教師要了解小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新穎有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);閱讀習(xí)慣;小學(xué)語(yǔ)文

閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，對(duì)學(xué)生而言，閱讀能拓展學(xué)生的視野，豐富其精神世界，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。另外，為了達(dá)成新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力的目標(biāo)，教師要注重關(guān)注閱讀指導(dǎo)策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀方向不明確，閱讀收獲少

課外閱讀，就是為了讓學(xué)生能從書籍中有所收獲，讓學(xué)生在暢享閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，拓展課外知識(shí)，修身養(yǎng)性。但是，從目前的情況看，學(xué)生閱讀的書籍參差不齊，高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍有漫畫書、小故事等，這類閱讀材料對(duì)高年級(jí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高作用較小。因此，教師為學(xué)生推薦符合學(xué)生發(fā)展需求的閱讀書目尤為重要。

另外，有的高年級(jí)學(xué)生雖廣泛閱讀書籍，但由于缺乏系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有一定的針對(duì)性，學(xué)生在閱讀中往往只關(guān)注情節(jié)，囫圇吞棗，最終收獲甚少。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍，閱讀積極性不高

閱讀，是讀者與作者以獨(dú)特形式進(jìn)行內(nèi)心交流的方式，是反映讀者思維能力、提高讀者表述能力的重要方式。然而，從目前的情況看，大部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，平時(shí)的閱讀也僅僅是為了完成任務(wù)。教師在完成日常的教學(xué)任務(wù)的情況下，也大大壓縮閱讀教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)課堂上往往以教師預(yù)設(shè)的方向走，導(dǎo)致班內(nèi)的閱讀氛圍不夠濃厚，大大打擊了學(xué)生閱讀積極性。另外，課外閱讀的練習(xí)作業(yè)，更多的是走形式，學(xué)生為了完成作業(yè)，被動(dòng)地閱讀文本來(lái)完成一些毫無(wú)趣味的題目。這種枯燥的被動(dòng)閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀愈發(fā)反感。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

（一）以開(kāi)放的閱讀課激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維敏捷、富有想象力，他們期待自己獨(dú)一無(wú)二的想法得到表達(dá)甚至是認(rèn)同，如果課堂上教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇，創(chuàng)造條件給學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特理解與感受，那么學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)濃厚，課堂也會(huì)更富有生氣。為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師可以以教材文本為閱讀素材，通過(guò)改變課堂模式，將一節(jié)節(jié)枯燥的課堂變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放思維的課堂。

一堂開(kāi)放的課，就要給予學(xué)生足夠的研學(xué)時(shí)間。研學(xué)，包括預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容，其中高效預(yù)習(xí)是研學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是閱讀的開(kāi)端。高效的預(yù)習(xí)即有目的地初讀，教師要給予學(xué)生閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)可以是：（1）熟讀文本，能讀準(zhǔn)字音，流利朗讀;（2）能口頭說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容并寫下來(lái);（3）邊讀邊思考，文章哪些地方最值得我們關(guān)注，用筆畫出來(lái)，并簡(jiǎn)單寫下自己的看法或疑問(wèn)，等等。閱讀任務(wù)不是一成不變的，它是要隨著文本改變的，比如學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一課，梳理課文所描寫的場(chǎng)面是基礎(chǔ)，因此可以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以畫圖的形式總結(jié)出開(kāi)國(guó)大典的流程，重點(diǎn)突出什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)。為了減少難度，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，共同歸納總結(jié)，這樣既促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效的預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效果，并通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文本關(guān)鍵信息，形成獨(dú)特理解的習(xí)慣，為日后的課外閱讀創(chuàng)造條件。

導(dǎo)學(xué)，則更多地體現(xiàn)在研學(xué)后教的開(kāi)放課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，在學(xué)生熟悉內(nèi)容后，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，形成有價(jià)值的研學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式找到問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論，學(xué)生是解決問(wèn)題的主體。在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師也善于做一位傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生做質(zhì)疑者，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣的課堂開(kāi)放、自由、平等，更好地激發(fā)學(xué)生的探討熱情，提高閱讀興趣。

（二）科學(xué)推薦書目，有效拓展延伸

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)閱讀更多的是教給學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀，則是對(duì)課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成個(gè)人正確價(jià)值觀的重要途徑。小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，在不同的年齡階段需要閱讀對(duì)應(yīng)層次的書籍，同時(shí)教師選取與課內(nèi)閱讀材料有一定聯(lián)系的書目，更有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化課外閱讀的效果。比如，完成《少年閏土》一課的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生看原文《故鄉(xiāng)》，以及魯迅先生的短篇小說(shuō)集《吶喊》，感受魯迅先生筆下的人物形象。還可以推薦學(xué)生看魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，了解童年、少年、青年時(shí)期的魯迅先生。這樣，學(xué)生就能把學(xué)習(xí)《少年閏土》一課所得到的閱讀技能運(yùn)用到課外閱讀中去，更好地理解人物形象，并對(duì)魯迅先生有了比較深入的認(rèn)識(shí)。

課外閱讀，也要有恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和定期的匯報(bào)。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師要了解學(xué)生的閱讀情況，并把了解到的比較好的閱讀方法、閱讀習(xí)慣分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中失去方向時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。比如，在學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文中描寫人物、場(chǎng)面等的相關(guān)信息感受人物形象，體會(huì)作者思想感情，歸納寫作方法。其中，閏土的變化是學(xué)生閱讀過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不停留于感嘆閏土的變化，還要當(dāng)一名小偵探，在文章細(xì)節(jié)中找到閏土變化的原因。

具有一定規(guī)律的、系統(tǒng)的課外閱讀，學(xué)生能學(xué)以致用，從而增強(qiáng)閱讀的信心，提高閱讀的興趣，鞏固良好閱讀習(xí)慣。

（三）以活動(dòng)促總結(jié)，以氛圍促閱讀

閱讀活動(dòng)是讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了課外閱讀任務(wù)后，教師要及時(shí)通過(guò)活動(dòng)的形式檢查學(xué)生的閱讀情況，并給予學(xué)生分享的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)的形式可以是讀書分享會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、課本劇、寫給作者的一封信、我與故事人物的對(duì)話、讀書方法大比拼、我是速讀小能手等，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生回顧閱讀過(guò)的內(nèi)容，更牢固地掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，激起學(xué)生課外閱讀的興趣。

良好的閱讀環(huán)境能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用，為了讓學(xué)生更主動(dòng)地閱讀，閱讀氛圍的營(yíng)造十分重要。教師可以從學(xué)校和家庭兩方面人手，營(yíng)造閱讀氛圍。在學(xué)校方面，教師可以通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生以“讀書”為主題，布置教室。學(xué)生可以通過(guò)繪畫、剪紙、練習(xí)書法等讓教室充滿書香氣息，同時(shí)教師要設(shè)立“讀書小能手”“閱讀之星”等評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生隨時(shí)能看到自己的進(jìn)步。另外，教師還要用書柜作為讀書漂流的主陣地，讓學(xué)生把自己看過(guò)的好書，放置在書柜中，其他學(xué)生能隨時(shí)取閱。在家庭方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有效運(yùn)用“智慧閱讀”等電子閱讀平臺(tái)，教師通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)查看學(xué)生閱讀進(jìn)度，表?yè)P(yáng)積極參與互動(dòng)的學(xué)生。教師還要積極做好家長(zhǎng)的工作，讓親子閱讀成為家庭教育的重要途徑。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)閱讀的興趣。因此，教師不能簡(jiǎn)單地把閱讀當(dāng)成是一種作業(yè)形式，而要把每一次的閱讀活動(dòng)系統(tǒng)化，活動(dòng)開(kāi)展既要能提高學(xué)生的綜合能力，也要有趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物接受程度比較高，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、與書為伴的習(xí)慣，讓學(xué)生在書籍中暢游，修身養(yǎng)性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富想象力。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓閱讀課堂自由開(kāi)放，閱讀材料科學(xué)化，閱讀活動(dòng)豐富有趣，閱讀氛圍濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，讓書籍真正成為學(xué)生“進(jìn)步的階梯”。

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