趙秀敏

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，而類比法作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的幫助。本文通過介紹新概念的引進、例題簡化講解和提高邏輯思維能力這三方面的具體內(nèi)容來展現(xiàn)類比法在高中數(shù)學(xué)解題過程中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解題目，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

關(guān)鍵詞：類比法;高中數(shù)學(xué);解題過程

隨著經(jīng)濟的不斷進步，國家對于人才的需求越來越大，數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)也成為了一項教育重點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會采用枯燥無味的方式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這已經(jīng)無法與現(xiàn)代的教育模式相適應(yīng)了。因此，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新型教學(xué)方法的研究，從實際出發(fā)，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理特點相符合的類比法進行教學(xué)，幫助學(xué)生用最短的時間完成最高效的學(xué)習(xí)。

一、通過類比法漸漸地引進新概念

概念是一個知識點的概括和總結(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起奠基作用，是進行解題的基礎(chǔ)，同時概念是十分不好理解的，具有抽象難懂的特點。學(xué)生在進行概念的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會用死記硬背的方法進行學(xué)習(xí)，這樣的方法不僅會加大學(xué)習(xí)的壓力而且效率也是十分低下的。因此，教師要針對概念中涉及的知識進行歸納，利用類比法將概念引進數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和記憶[1]。

例如：在進行“概率的基本性質(zhì)”這一部分的教學(xué)時，教師教學(xué)的重點是教會學(xué)生計算事件的概率和分析事件之間的關(guān)系，教師可以從課本知識出發(fā)，利用類比的方法引進“并事件”和“交事件”的概念，讓學(xué)生對概念有一個初步的認(rèn)識，接下來再進一步進行運算方法的教學(xué)。同理，在進行“球的概念”這一部分的教學(xué)時，教師從“球”的特征出發(fā)，將“球”和“圓”進行對比，根據(jù)二者之間的異同點進行類比引進，學(xué)生就可以根據(jù)“圓”的概念引出“球”的概念，這樣就可以更好地幫助學(xué)生對“球”的概念進行記憶，只要一想起“圓”就能夠聯(lián)想到“球”。教師還可以讓學(xué)生進行討論，根據(jù)二者之間的關(guān)系進行空間想象，找出暗藏的其他聯(lián)系。通過類比法引入新概念能夠讓抽象的概念變得更加容易理解，對于學(xué)生來說可以減少記憶的時間，在進行后續(xù)的討論過程中，學(xué)生還能對概念進行進一步的鞏固，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要意義。

二、通過類比法進行例題簡化講解

例題的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行知識應(yīng)用的基礎(chǔ)，只有通過例題的講解，學(xué)生才能對知識在題目中的應(yīng)用有一定的理解，可以說是學(xué)生解題的一歌重要模板。在遇到復(fù)雜的例題時，教師復(fù)雜的講解不能幫助學(xué)生對題目進行理解，反而有可能會打亂學(xué)生的思路，造成知識混亂的情況[2]。因此，教師可以利用類比法的將例題的講解進行簡化，為學(xué)生打造一個清晰的解題思路，幫助學(xué)生進行理解。

例如：在進行“一元二次不等式”這一部分的教學(xué)時，學(xué)生對于一元二次不等式是完全不了解的，對于他們來說這是一個全新的知識，他們在進行學(xué)習(xí)時會感覺到一定的困難，要是長時間保持這樣的狀態(tài)，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性降低。教師可以通過類比法將一元二次不等式與一元二次方程進行聯(lián)系，先帶領(lǐng)學(xué)生對一元二次方程進行復(fù)習(xí)。教師可以先舉例一個式子：“x2-2x-3=0”，讓學(xué)生解出這個式子的答案，得出“x1=1，x2=-1”。然后在讓學(xué)生將這個等式的圖像畫出來，并且根據(jù)不等式的范圍截出有效部分，從而得出不等式的答案。最后，讓學(xué)生對這一解題過程進行總結(jié)，得出一元二次不等式的計算方式，幫助學(xué)生進行理解。教師在進行例題講解時利用類比法進行簡化，有助于幫助學(xué)生確立一個清晰的解題思路，促進學(xué)生思維的鍛煉，幫助學(xué)生更好地理解例題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、通過類比法提高學(xué)生邏輯能力

數(shù)學(xué)是一門注重思考和應(yīng)用的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維能力是關(guān)鍵所在。如果沒有良好的邏輯思維能力，那么學(xué)生就不能對知識進行理解，更不要說進行思維擴展的學(xué)習(xí)了。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，擴大學(xué)生的思考空間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：教師在進行解題教學(xué)時，可以從題目出發(fā)，回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在二者之間建立聯(lián)系，利用舊知識來學(xué)習(xí)新知識。在解決“c2+d2=1，e2+f2=1，求證|e+df|≤1”這道題時，教師可以根據(jù)公式“sin2α+cos2α=1”進行聯(lián)系，得出c=sinα，d=cosα。f=cosβ，并將這些帶入原式進行計算。通過這樣新舊知識的聯(lián)系進行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在熟練基礎(chǔ)知識的前提下學(xué)習(xí)新知識，在兩個不同知識點之間建立起一定的聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系進行相互轉(zhuǎn)換，以此促進學(xué)生思維能力得提高，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，教師可以利用類比的方法來幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以引進新概念，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行學(xué)習(xí)和記憶;可以將例題的講解進行簡化，提高學(xué)生的理解度;可以利用知識點之間聯(lián)系的建立，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師利用類比的方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題、思考和應(yīng)用能力，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻：

[1]劉紹海.類比法在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的運用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版中旬，2014（11）.

[2]元建宇.試談類比法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2008（38）：72-72.