熊秋梅

摘 要：隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)良性的素質(zhì)引導(dǎo)。這種變化就要求相應(yīng)的學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求。而班主任作為落實(shí)學(xué)?；A(chǔ)工作的核心主體，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段而言。本文也將以小學(xué)教育為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)班主任的工作創(chuàng)新進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任工作;創(chuàng)新探討

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其自主思維和心理發(fā)育的程度都十分有限，他們對(duì)外界事物的反應(yīng)在很大程度上都來(lái)自于下意識(shí)的模仿和感知。而班主任作為在小學(xué)階段同學(xué)生接觸最為密切的主體，作為學(xué)校各項(xiàng)工作以及各類事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其自身在實(shí)踐中的具體作為，也在很大程度上影響著學(xué)生的行為方式。因此，班主任要想真正帶動(dòng)班級(jí)建設(shè)向著良性的方向發(fā)展，就必須從自身工作入手實(shí)現(xiàn)新一輪的創(chuàng)新與改革。

一、從感性角度出發(fā)，深度關(guān)愛(ài)學(xué)生

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知范圍往往存在一定的局限性，他們大多都是用感性思維去理解和探究問(wèn)題，對(duì)外界事物的反應(yīng)也主要是以感官認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流是班主任改善自身工作的重要途徑。班主任必須要立足在感性角度上，從多個(gè)層次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要讓學(xué)生感受到自己是被尊重被在意的。特別是就當(dāng)下的家庭現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)一部分父母由于忙于自身的工作，所以陪伴自身子女的時(shí)間便少之又少，這也就導(dǎo)致有很多學(xué)生在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中并未擁有充分的陪伴和愛(ài)護(hù)，甚至也沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)和教育，因此也常常具有暴躁，沖動(dòng)，冷漠的特點(diǎn)。在這種情況下，班主任不應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生加以歧視，更不應(yīng)當(dāng)橫加指責(zé)，而是要注入人性的溫暖和關(guān)懷，陪伴學(xué)生度過(guò)小學(xué)階段的時(shí)光，理解挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，體會(huì)學(xué)生心里的苦悶和酸楚，并加以開(kāi)導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生消除對(duì)外界交往的抵觸心理。這種感性交流的方式，不僅可以讓班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和特質(zhì)，同時(shí)也可以建立起良性互動(dòng)的師生關(guān)系[1]。

二、秉持客觀公正，平等對(duì)待個(gè)體

小學(xué)生都是意識(shí)和行為獨(dú)立發(fā)展的自主個(gè)體，因此其外在表現(xiàn)也必然會(huì)存在差異和區(qū)別，不同的學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征也會(huì)有所不同，在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)更是會(huì)具有層次化的特點(diǎn)。筆者在上文中已經(jīng)提到過(guò)，由于部分學(xué)生從小缺乏父母的陪伴，因此其接受的家庭教育是有所欠缺的，在學(xué)業(yè)成績(jī)上也往往會(huì)落后于一般學(xué)生。在這種情況下，班主任不應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待優(yōu)等生和差等生，而是應(yīng)當(dāng)將他們當(dāng)作平等獨(dú)立的個(gè)體。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差，并且紀(jì)律較為松散的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)細(xì)心加以指導(dǎo)，要單獨(dú)開(kāi)展同這些學(xué)生的對(duì)話，對(duì)這部分學(xué)生的內(nèi)心問(wèn)題進(jìn)行疏解，幫助他們走出學(xué)習(xí)上的誤區(qū)。同時(shí)，班主任也要意識(shí)到，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，也仍舊渴望得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們也會(huì)逃避批評(píng)和指責(zé)。對(duì)此，班主任也應(yīng)當(dāng)支持這些學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，并且要對(duì)其積極行動(dòng)表示支持。而至于他們所犯下的一些錯(cuò)誤，班主任要帶領(lǐng)他們直面自己的問(wèn)題，而不是通過(guò)逃避去擺脫責(zé)任[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，班主任要鼓勵(lì)他們繼續(xù)提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要引導(dǎo)這些優(yōu)等生幫助差等生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)群體的共同進(jìn)步，縮小不同層次學(xué)生之間的差距。

三、建立合作關(guān)系，積極溝通父母

父母和班主任是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接觸最為密切的兩大主體，他們都肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生的重大責(zé)任，并且也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的燈塔和指引。也就是說(shuō)，班主任要想從綜合層面引導(dǎo)小學(xué)生向著積極的方向成長(zhǎng)，僅僅憑借個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要同他方展開(kāi)合作和交流。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生的父母展開(kāi)對(duì)話，并做好家訪工作。特別是對(duì)于那些在平日里陪伴子女較少的父母來(lái)講，班主任應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)父母同子女之間的溝通，要讓父母盡可能多花時(shí)間去陪伴孩子的成長(zhǎng)。并且，班主任要加強(qiáng)在校對(duì)學(xué)生的觀察和分析，要將不同學(xué)生的階段性發(fā)展?fàn)顩r總結(jié)出來(lái)，以此作為同父母溝通時(shí)的參考依據(jù)，要向父母明確指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)也要向父母明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。除此之外，班主任也要鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中貢獻(xiàn)自己的力量，要幫助父母做些力所能及的家務(wù)，適當(dāng)減輕父母的壓力和負(fù)擔(dān)，增進(jìn)彼此之間的感情。只有形成家庭和學(xué)校合作教育的良性局面，才能真正推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推動(dòng)班主任在小學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新和改革是合理且必要的，這是引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展的應(yīng)有之策，也是塑造良好班級(jí)環(huán)境與氛圍的有效途徑。在具體改善的過(guò)程中，班主任要從主觀和客觀上共同落實(shí)新課標(biāo)的基本原則和要求，并且要強(qiáng)化對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的分析和觀察，將學(xué)生進(jìn)行層次性劃分，針對(duì)不同個(gè)體的問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決方案。并在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持客觀且辯證的態(tài)度，對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁，做到堅(jiān)持平等，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永剛.信息技術(shù)下的小學(xué)班級(jí)管理模式新探[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，000（041）：28.

[2]袁春鳳.如何做好小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作新探[J].未來(lái)英才，2018，000（004）：19.