賈紅衛(wèi)

摘 要：同伴交往是小學(xué)生人際交往活動的重要內(nèi)容，對其健康人格的培養(yǎng)、健康心理的發(fā)展及其世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重大的影響。不當(dāng)?shù)耐榻煌菀滓l(fā)小學(xué)生之間的同伴交往沖突，阻礙同伴交往的順利進(jìn)行。研究小學(xué)生同伴交往沖突的有效解決方法已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)德育與管理過程中的重大課題。文章從消除認(rèn)知偏見、發(fā)展交往技巧、開展朋輩交往教育、開展課外實(shí)踐活動等方面著手，研究解決小學(xué)生同伴交往沖突的策略。

關(guān)鍵詞：同伴交往;人際交往;交往沖突;光環(huán)效應(yīng)

良好的同伴關(guān)系有利于小學(xué)生社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展，而不當(dāng)?shù)耐殛P(guān)系則有可能導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校、缺乏社會能力、心理和行為出現(xiàn)偏差和障礙。所以研究消除小學(xué)生同伴交往沖突的方法對小學(xué)生的健康發(fā)展具有重要價值和現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為可以從如下四個方面進(jìn)行：

一、消除小學(xué)生的同伴認(rèn)知偏見

主觀偏見是人際交往過程中主要的消極因素之一，會導(dǎo)致交往雙方不能客觀地認(rèn)識與看待對方，而是抱著消極負(fù)面的情緒進(jìn)行同伴交往，這就為交際失敗埋下了隱患。

（一）消除光環(huán)效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)是指人們在人際交往中形成的一種“擴(kuò)大化”了的社會印象，通俗來講就是“以偏概全”。小學(xué)生在與同伴交往中，常常根據(jù)對同伴某一方面的印象來評判同伴的其他方面，最常見的情況就是“學(xué)習(xí)好即都好，學(xué)習(xí)不好即都不好”。所以成績優(yōu)異的學(xué)生被眾星捧月般圍繞，其與同伴交往時也更為順利，而后進(jìn)生則被同學(xué)排斥，只能相互“抱團(tuán)”。此時教師應(yīng)教育學(xué)生不能以偏概全，每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在其他方面往往也有諸多的優(yōu)點(diǎn)，比如，有藝術(shù)天賦、熱愛勞動、關(guān)心集體、樂于助人、尊敬師長等，都值得我們學(xué)習(xí)。消除光環(huán)效應(yīng)，讓每個學(xué)生都能夠在與同伴交往的過程中獲得相應(yīng)的尊重和信任，這樣就極大地消除了同伴沖突的誘因。

（二）消除刻板印象

人和事物都處于不斷發(fā)展變化中，如果以靜態(tài)的、固化的眼光看待人和事物將導(dǎo)致極大的認(rèn)知偏差。在小學(xué)生的同伴交往過程中，我們時?？梢园l(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生之前有不少缺點(diǎn)和不足，但是經(jīng)過一段時間的調(diào)整，諸多缺點(diǎn)都得到了改正。比如，某學(xué)生不愛衛(wèi)生，同學(xué)們都不愿意和他交往。隨著年齡的增長，該生對自己的形象逐漸重視起來，也更愛衛(wèi)生，但是同學(xué)還是以“邋遢鬼”的刻板印象來評價他。該生感到極度委屈和尷尬，從此變得性格孤僻。所以，教師要教育小學(xué)生不要以刻板印象來定性同伴，而是要以發(fā)展的眼光、發(fā)現(xiàn)的眼光來發(fā)現(xiàn)同伴的變化與進(jìn)步。

二、教授小學(xué)生語言交流的技巧

案例：班上黃××使用了一下同桌的橡皮擦，忘了歸還給同桌。同桌李××翻箱倒柜地找橡皮擦，有些著急了，而此時黃××也不知道同桌在找什么。當(dāng)李××看到自己的橡皮擦在黃××的桌子上時，更加生氣了，責(zé)問到：“你怎么能這樣，偷我的橡皮擦，真是的！”黃××一時語塞，只回了一句：“還你就是了，用一下你的橡皮擦能有多大的事情！”從此兩人就鬧僵了。

像這樣的情況在小學(xué)生的同伴沖突中算是典型。俗話說，“禍從口出”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。此案例中，學(xué)生李××因長時間找不到橡皮擦而心情煩躁，看到橡皮擦在同桌的課桌上，本意是責(zé)怪同桌怎么用了不還，而且明明自己一直在找橡皮擦，同桌也不說一下在他那里。李××以“偷”來指代“拿”（或“借”），屬于嚴(yán)重的表達(dá)不當(dāng)，直接導(dǎo)致交際失敗，引發(fā)了交際沖突。而黃××受了極大的委屈，不會冷靜地辯解，沒有說明自己不知道同桌在找橡皮擦，也沒解釋自己是借用而不是偷，一定程度上是默認(rèn)了自己偷的行為，這也導(dǎo)致了交際沖突。在小學(xué)生的同伴交際沖突中，語言表達(dá)不當(dāng)是主要的誘因，因此，教師應(yīng)提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要教授學(xué)生一定的語言表達(dá)技巧，使學(xué)生學(xué)會使用必要的禮貌用語，禁止使用侮辱他人人格的攻擊性語言。學(xué)生應(yīng)學(xué)會準(zhǔn)確地用詞，當(dāng)誤會產(chǎn)生時，要及時說明解釋，以誠懇的態(tài)度、輕柔的語氣尋求對方的諒解，以消除誤會，化解沖突。

三、以課堂為載體進(jìn)行同伴交往教育

（一）心理輔導(dǎo)課

同伴交往沖突大多源于交際心理障礙，眾多學(xué)生暴力、沖突事件也經(jīng)常與學(xué)生的畸形心理狀態(tài)密切相關(guān)，因此加強(qiáng)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)與教育是十分必要的。學(xué)校要按照上級文件的相關(guān)要求開設(shè)心理輔導(dǎo)教育課程，配置心理咨詢師以便學(xué)生隨時進(jìn)行心理咨詢。心理輔導(dǎo)課堂是小學(xué)生與同伴交往的主要場所，實(shí)行以學(xué)生互動為中心的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行同伴交往的途徑之一。教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生郁積的負(fù)面情緒過多時，容易產(chǎn)生諸多的心理問題，如厭學(xué)、孤僻、麻木、冷淡、好斗等。這不僅會影響到他們的日常學(xué)習(xí)和生活，也會對他們的身心健康成長產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。

筆者曾經(jīng)遇到過一名學(xué)生張某，他某次在學(xué)校旁邊的書店里偷了一本漫畫書，沒想被老板抓了個正著，好心的店老板并沒有驚動學(xué)生家長和學(xué)校，只是對其進(jìn)行了批評教育。這一切剛好被路過的同學(xué)李某看到了。張某請同學(xué)為他保守秘密，不想，后來秘密還是被公開了。張某雖然對同學(xué)十分失望，但是更多的是自責(zé)。張某在以后的日子里不知道如何與李某相處，因?yàn)樗麩o法解開心結(jié)去原諒李某。筆者對他進(jìn)行多次的心理輔導(dǎo)，讓他積極面對過錯，所謂“人非圣賢孰能無過”“知錯能改善莫大焉”，告訴他只要以后以誠信面人，日久見人心，大家都會重新接受他的。后來他逐漸擺脫了心里籠罩的烏云，學(xué)會勇敢地面對自己和同伴，也逐漸被大家認(rèn)可和接受。

（二）主題班隊(duì)活動課

主題班隊(duì)課是根據(jù)特定的主題進(jìn)行針對性教育的一種課堂形式。就同伴交往教育而言，班級可以開展以“友誼的天空”為主題的班隊(duì)活動，讓學(xué)生們掌握建立和維護(hù)同伴友誼的方法。我們可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行同伴交往行為演練，即讓學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)會站在不同的角度分析處理問題，了解他人的需求，體驗(yàn)他人的感受，從而學(xué)會正確的待人接物。角色扮演活動要取得良好的效果，必須把握好這樣幾個階段：第一階段，即使小組活躍起來;第二階段，即說明角色要求，分配角色，挑選扮演者;第三階段，即根據(jù)情境需要，布置舞臺;第四階段，即培訓(xùn)觀察者;第五階段，即表演;第六階段，即討論和評價;第七階段，即再表演;第八階段，即討論和評價;（同第六階段）第九階段，即共享經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。主題班隊(duì)活動深化了學(xué)生的同伴交往認(rèn)知，意識到自己是集體中的一員，是社會的一份子，應(yīng)該積極主動地參與同伴交往，學(xué)會包容、誠信、友愛、互助的交往原則。

四、開展課外活動融洽同伴交往關(guān)系

“課堂小社會，社會大課堂?！毙W(xué)生的社會能力培養(yǎng)尤其離不開廣闊的社會天地。課外實(shí)踐活動為學(xué)生的同伴交往提供了更加豐富的渠道，學(xué)生通過參與活動、小組合作，在活動中相互溝通交流，能夠更加清楚自己的社會角色，認(rèn)識到同伴互助的重要意義。所以學(xué)校要廣泛地開展各種各樣的課外活動，為小學(xué)生與同伴交往提供便利。具體而言，可以通過以下途徑進(jìn)行開展。

（一）社會實(shí)踐調(diào)查

目前綜合實(shí)踐課程已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時不少學(xué)科單獨(dú)地設(shè)立了實(shí)踐活動板塊以培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐技能。課外實(shí)踐往往以任務(wù)為驅(qū)動，以小組合作為主要形式，就某一方面內(nèi)容展開社會實(shí)踐活動。比如，關(guān)于“周邊環(huán)境污染”的社會調(diào)查實(shí)踐活動，教師讓學(xué)生以小組為單位，在周末對家庭周邊的環(huán)境污染情況展開實(shí)踐調(diào)查。在此過程中，學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)配合，一起為完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)而努力。在實(shí)踐活動過程中，學(xué)生加深了對彼此的了解，化解了分歧，達(dá)成了共識，增進(jìn)了友誼，在日后的校園學(xué)習(xí)、生活中也能夠更好地交往和相處。

（二）同學(xué)聚會

同學(xué)聚會是加強(qiáng)同學(xué)間的互動交流，加深彼此的了解與信任，增進(jìn)同伴情感的有效載體。在“寓教于樂”的理念下，我們鼓勵學(xué)生們在節(jié)假日開展有益的聚會活動，如春游、野餐、生日聚會、戶外運(yùn)動、讀書交流、集體游戲等。這樣的活動為學(xué)生認(rèn)識和了解同伴提供了機(jī)會，在活動中，同伴們一起聊天、游戲，相互幫助，學(xué)會了感恩和包容，消除了誤會，增進(jìn)了感情。

（三）書信聯(lián)誼

小學(xué)生由于不善于表達(dá)自己的情感，不會將自己的真實(shí)情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，導(dǎo)致情感表達(dá)的失敗，從而在人際交往中產(chǎn)生沖突。一旦沒有在第一時間消除誤會、化解矛盾，日后礙于情面誰也開不了口，誤會就延續(xù)下去了。比如，晴晴不小心弄丟了小易的畫冊，由于害怕好朋友的責(zé)怪沒有告訴小易，而是想用一本內(nèi)容相似但有細(xì)微差別的畫冊來蒙混過關(guān)，當(dāng)然最終還是被小易發(fā)覺了。小易覺得晴晴不誠實(shí)，也不敢承認(rèn)錯誤，所以不愿意和她交往。后來晴晴也想道歉，但是時間越往后拖越感覺難以啟齒。得知此事后，筆者鼓勵晴晴給小易寫一封道歉信，小易也原諒了她。在一節(jié)班會課上，筆者以“同學(xué)，我想對你說”為題目要求每個人給自己的同伴寫一封信，可以委婉指出對方的缺點(diǎn)，也可以對以前發(fā)生的誤會進(jìn)行解釋、道歉等。通過這樣的書信聯(lián)誼活動，學(xué)生間的矛盾消除了，關(guān)系也更加和諧了。

同伴交往不僅關(guān)系到小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的開展，也會對他們的心理健康、人格品質(zhì)等諸多方面產(chǎn)生重要的影響。同伴交往沖突是阻礙小學(xué)生同伴交往的主要原因，因此在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)教育、科學(xué)引導(dǎo)，弘揚(yáng)互助、互愛、互信、互榮的同伴交往價值取向，幫助學(xué)生建立和諧融洽的同伴關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生人格的健康發(fā)展。

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