楊開斌

摘 要：寄宿學(xué)生的德育工作一直都是寄宿學(xué)校工作的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及品格的養(yǎng)成，而教學(xué)管理和寄宿生的德育工作是密不可分的。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，從寄宿學(xué)生的德育現(xiàn)狀與問題出發(fā)，分別從家庭、學(xué)校以及社會環(huán)境三個方面分析問題的癥結(jié)所在，最后有針對性地提出加強(qiáng)寄宿學(xué)生德育工作的有效策略，以期提高學(xué)校寄宿學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寄宿學(xué)生;品德教育;問題;策略

一、引言

寄宿制背景下，學(xué)生家長會把學(xué)生的教育、生活和學(xué)習(xí)都交由校方統(tǒng)一管理，學(xué)生除寒暑假和法定節(jié)假日外的時間都在學(xué)校，此時學(xué)?？梢猿浞掷帽拘５馁Y源，培養(yǎng)他們的自律和自理能力。寄宿制學(xué)校一般具有一定的規(guī)模，既要負(fù)責(zé)學(xué)生的吃、住、行以及學(xué)習(xí)，又要考慮學(xué)生的安全管理工作。這不僅增加了學(xué)校監(jiān)管學(xué)生的壓力，考驗(yàn)著教師的綜合管理能力，也體現(xiàn)了學(xué)校的管理水平。我國的寄宿制學(xué)校目前有這樣幾種情況：一是傳統(tǒng)意義上的寄宿制學(xué)校，學(xué)校是既有走讀生又有住宿生的半封閉式管理學(xué)校（主要是高中）;二是因農(nóng)村學(xué)生逐步減少，地方整合教育資源，把村小合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，組辦鄉(xiāng)中心小學(xué)的全封閉式寄宿學(xué)校（主要是小學(xué)）;三是整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中與縣城中學(xué)，按區(qū)域組辦成全封閉式寄宿學(xué)校（主要是初中），有些學(xué)?？紤]到放假時學(xué)生往返不易，怕造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，把原本的五二星期制，變成十四（連上兩周）學(xué)段制等。筆者將根據(jù)目前寄宿學(xué)生在德育方面所面臨的問題提出一些針對性的策略，以期為寄宿學(xué)生的德育工作提供一些參考和借鑒。

二、寄宿學(xué)生德育的現(xiàn)狀

（一）情感缺失和情感教育的不足

目前寄宿學(xué)生的情感缺乏和情感教育不足，一方面，體現(xiàn)為親情的缺失，學(xué)生除了寒暑假以及法定節(jié)假日回家，其余的時間都在學(xué)校，面對的是教師和同學(xué)，跟父母之間的相處和溝通很少，在一定程度上可以說是父母缺席了孩子的成長，這會對學(xué)生人格的形成造成影響;另一方面，師生之間的情感交流不夠，教師和學(xué)生之間更多的是針對學(xué)習(xí)、針對知識進(jìn)行討論和交流，情感上的交流被大大弱化，且教師對學(xué)生的心理狀況關(guān)心不夠，開展的一些情感教育只是浮于表面，沒有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，幫助他們解決問題。

（二）生活成長和精神成長的不協(xié)調(diào)

在寄宿制學(xué)校里，由于學(xué)生的生活能力尤為重要，學(xué)校會通過不同的途徑與形式對學(xué)生的生活進(jìn)行規(guī)范和管理，但大部分是強(qiáng)制性的要求，這導(dǎo)致他們的精神成長需要被嚴(yán)重忽視。而學(xué)校對這方面的工作缺乏足夠的重視，比如，一些因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想而失去信心、產(chǎn)生厭學(xué)思想甚至想輟學(xué)的學(xué)生，在班級里沒有歸屬感，并在學(xué)習(xí)及人際交往等方面遇到困惑，但是得不到及時的幫助和指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致心理出現(xiàn)問題。這些示例警示學(xué)校要將學(xué)生的生活成長和精神成長一起抓。

（三）封閉管理和開放實(shí)踐的不統(tǒng)一

在大多數(shù)寄宿制學(xué)校中，社會實(shí)踐活動課形同虛設(shè)（雖然課表上有安排，但沒有開展），通常是一些社區(qū)組織的文藝活動以及在重大節(jié)日時舉辦的慶典活動，這些對學(xué)生成長的幫助是十分有限的。由于學(xué)校采用封閉式管理形式，因此學(xué)生的活動形式單一，學(xué)生僅能從外界獲取很少的信息。當(dāng)然學(xué)校也有諸多方面的考慮，主要是為了學(xué)生的安全著想。但是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)該最大限度地發(fā)揮校外資源的作用，實(shí)現(xiàn)封閉管理和開放實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

三、癥結(jié)所在

（一）家庭德育的不斷弱化給學(xué)生帶來負(fù)面影響

因?yàn)閷W(xué)校離家較遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生不得不選擇住校，父母和孩子長期分開生活，對孩子的教育有些無能為力，孩子也很少向父母說出自己的想法。不少家庭對學(xué)校教育的期望值太高，認(rèn)為將孩子放在學(xué)校，教師可以幫他解決所有的問題，這個觀念是不正確的。過去的德育工作主要是由家庭教育完成的，而寄宿學(xué)生的德育工作自然而然就轉(zhuǎn)交給了學(xué)校，這在很大程度上加重了學(xué)校的壓力，導(dǎo)致家庭德育功能的弱化，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。不少留守學(xué)生因缺乏親情的溫暖和身邊人的理解，導(dǎo)致思想出現(xiàn)偏差，甚至走上違法犯罪的道路。

（二）學(xué)校的德育工作缺乏對學(xué)生主體性的重視

寄宿學(xué)校的德育工作內(nèi)容非常寬泛，不僅涉及學(xué)生的衣食住行，還涵蓋行為道德修養(yǎng)，所以開展德育的形式和途徑呈現(xiàn)出了多元的特點(diǎn)。但是教條化的教學(xué)方式只注重外在的形式，忽略了學(xué)生在精神方面的感受。班主任或德育教師對主題教育班隊(duì)會的作用不夠重視，導(dǎo)致班隊(duì)會活動形式單一，往往以“防”“賭”“壓”代替“引”“教”“疏”，從而忽略學(xué)生精神成長方面的感受和情感交流。事實(shí)上，德育的功能應(yīng)該是喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們能夠自覺主動地遵守社會秩序和道德規(guī)范，而不是作為學(xué)校維護(hù)秩序的工具。德育應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓他們能夠充分參與。

（三）封閉的校園環(huán)境制約了社會生活對學(xué)生的德育

學(xué)生一周的住校時間是五到六天，他們的生活空間都是以學(xué)校為圓心，社會一直是他們想要了解和感受的地方。而學(xué)校組織學(xué)生去接觸的社會實(shí)踐活動只是一些停留在表面的節(jié)日和慶典活動，且缺乏專業(yè)有效的指導(dǎo)，因此學(xué)生很難從這些活動中獲得豐富的德育知識。學(xué)生長期脫離社會環(huán)境，缺乏生活體驗(yàn)，所以社會生活對學(xué)生的培育作用就無法體現(xiàn)。

四、開展寄宿學(xué)生德育工作的有效策略

（一）加大對家庭的重視力度，促進(jìn)家校溝通

溝通是解決問題的最佳方式，面對目前寄宿學(xué)生德育工作的困境，寄宿學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更應(yīng)該加強(qiáng)溝通和交流，及時反映情況，教師平常要定期向領(lǐng)導(dǎo)匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。同時班主任或者宿管員應(yīng)該積極主動與家長進(jìn)行電話或者微信溝通，讓他們隨時力爭使了解學(xué)生的情況，在孩子出現(xiàn)問題時共同商討解決問題的方法，力爭使寄宿學(xué)生的德育工作得到家長的理解、支持和配合。

由于寄宿學(xué)生的大多數(shù)時間是在學(xué)校里度過的，和父母在一起的時間就只有寒暑假和法定節(jié)假日，學(xué)生和父母之間的溝通較少，而家長對孩子心理發(fā)育的影響是不可估量的、貫穿一生的，所以，家長千萬不能忽視對孩子的德育，而應(yīng)該加深對孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識，與學(xué)校合作，促進(jìn)家校德育同步發(fā)展。學(xué)校在做好自身工作的前提下，要加強(qiáng)對家庭德育的重視，定期與家長進(jìn)行交流和溝通，反映學(xué)生的在校情況，或者不定期開展一些有關(guān)家庭德育的講座、培訓(xùn)，引導(dǎo)家長在家庭中更好地貫徹德育理念，調(diào)動家長的積極性和主動性，以有效地提升寄宿學(xué)生德育工作的質(zhì)量和水平。

（二）重視學(xué)生的獨(dú)立自主意識

獨(dú)立生活能力是學(xué)生進(jìn)入寄宿學(xué)校的一項(xiàng)必備生存能力。現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，是家人的“掌上明珠”，一直在寵溺中長大，這就導(dǎo)致很多學(xué)生到了中學(xué)還依賴父母，習(xí)慣過“衣來伸手，飯來張口”的生活，無法正常管理自己的飲食起居，平常在家也從來不做家務(wù)。所以到寄宿學(xué)校之后自己不知道怎么洗衣服，不知道如何更好地分配和管理自己每個月的生活費(fèi)用，而家長會一手包辦孩子的生活用品，這看起來好像是家長關(guān)心和寵愛孩子，但其實(shí)并不利于孩子的健康成長。班主任或者德育教師應(yīng)將學(xué)校的寄宿管理細(xì)則及時下發(fā)到學(xué)生手中，讓他們對學(xué)校的制度有一個大致的了解，做好心理準(zhǔn)備，學(xué)會自己做計劃、自己管理自己、自己解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，為獨(dú)立生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）規(guī)范寄宿學(xué)生的管理機(jī)制

建立科學(xué)、規(guī)范、合理的寄宿學(xué)生管理機(jī)制不僅有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于有序地推進(jìn)德育工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。明確寄宿學(xué)生管理的主要內(nèi)容，就是引導(dǎo)寄宿學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，培養(yǎng)寄宿學(xué)生獨(dú)立生活和自我約束的能力。要建立寄宿管理與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來的寄宿管理機(jī)制，因?yàn)榧乃薰芾淼乃綍诤艽蟪潭壬嫌绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)校在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以制定相關(guān)的管理細(xì)則，在解決寄宿學(xué)生德育管理問題的過程中不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)德育工作水平和質(zhì)量的提高，體現(xiàn)出以人為本的管理理念。

（四）建立寄宿生的多種評價機(jī)制

寄宿學(xué)校的公寓管理建議實(shí)行樓長負(fù)責(zé)制、樓層宿舍承包制、年級學(xué)生管理制等。德育教師可以針對寄宿學(xué)生的生理和心理等特點(diǎn)，建立和完善符合寄宿生情況的評價機(jī)制，以促進(jìn)德育工作得到有序推行。多種形式的評價機(jī)制包括學(xué)生的自我評價、宿舍管理員的評價、生活教師的評價、班主任的評價以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，還可以組織學(xué)生家長定期到學(xué)生寢室去參觀，并對其衛(wèi)生情況以及物品擺放情況做評價。這種多樣化的評價機(jī)制，會讓學(xué)生對寢室的清潔衛(wèi)生更加重視，從而幫助養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

根據(jù)寄宿學(xué)生的具體狀況，學(xué)?？梢越o每一個年級的宿舍安排一個生活教師，生活教師要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及習(xí)慣等進(jìn)行評分。班主任可以根據(jù)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力、學(xué)習(xí)能力、對班級的貢獻(xiàn)程度等，進(jìn)行評分。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評，這樣既有利于凸顯學(xué)生的個性，也有利于他們的身心健康發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，寄宿制學(xué)校既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的生活能力，也可以有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。雖然目前我國的寄宿學(xué)生的德育工作仍然存在一些問題，但是教育工作者能夠從現(xiàn)象中找到問題的癥結(jié)，并且提出具體可行的辦法。因此筆者相信通過不斷的實(shí)踐和探索，以及學(xué)校、家長、教師與學(xué)生的共同努力，寄宿學(xué)生的德育工作一定能夠取得顯著的成效。

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