張惠瑜

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)中，采取小組互評互改教學(xué)模式，可以在很大程度上提高初中生的寫作熱情，強化其寫作技巧，有助于初中生語文寫作能力提高。對此，本文從傳統(tǒng)初中語文作文評改的弊端出發(fā)，分析了初中語文作文評改中應(yīng)用小組互評互改模式的價值，并介紹了小組互評互改模式在語文作文評改中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小組互評互改 ?初中語文 ?作文評改

前言

就目前而言，很多初中生的寫作能力比較差，學(xué)生對寫作不感興趣。在寫作過程中，學(xué)生普遍存在不知道寫什么、不知道如何寫的問題。當(dāng)教師給出學(xué)生寫作任務(wù)后，學(xué)生會東拼西湊，或者是直接抄襲他人的文章，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。將小組互評互改模式應(yīng)用到初中語文語文評改中，可以有效改變這種情況，能讓學(xué)生從不同的角度對作文進(jìn)行思考、探索，有助于學(xué)生寫作水平提升。

一、傳統(tǒng)語文作文評改存在的不足

在以往的初中語文作文教學(xué)中，大多是教師給出學(xué)生命題、材料，讓學(xué)生自己選擇角度進(jìn)行寫作，然后教師進(jìn)行批改，學(xué)生最后觀看教師給出的評改意見。在這種固定模式下，教師承擔(dān)著語文作文評改的主要責(zé)任，教師經(jīng)常會從自己的角度評價學(xué)生寫出來的文章是否是一篇好文章，并沒有考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生也只能被動的接受教師評價，這在一定程度上制約了學(xué)生的主動性。此外，由于初中班級中，人數(shù)相對比較多，語文教師的工作壓力相對比較大，很難有充足的時間和精力對學(xué)生寫出的作文進(jìn)行精細(xì)批改。時間一長，學(xué)生的創(chuàng)作力就會受到制約，在很大程度上制約了學(xué)生的思維，影響到作文教學(xué)效果提升。

二、初中語文作文評改中小組互評互改模式的應(yīng)用價值

1.提高學(xué)生寫作興趣，在過去的初中語文作文教學(xué)中，大多是教師給命題，學(xué)生寫，然后教師單方面給出學(xué)生評價，這種方式會在很大程度上制約學(xué)生積極性。而小組互評互改可以有效改變這種情況，在小組互評互改模式下，學(xué)生有充足的實踐和空間進(jìn)行思考、探究，對于同一個話題，學(xué)生之間還可以進(jìn)行良好的交流、討論，并在交流中得到結(jié)果，這樣不僅能有效消除學(xué)生對作文的抵觸心理，還能促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升。

2.增強學(xué)生實踐能力，在作文寫作中，學(xué)生必須具有良好的思維能力、語言組織能力，這樣才可以寫出好的作文。在小組互評互改中，教師可以指引學(xué)生借助小組力量來把握作文重點、關(guān)鍵詞，小組成員對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行討論。同時各組成員相互評價對方的寫作內(nèi)容，并對其寫出的內(nèi)容進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作的優(yōu)點，彌補不足，這對于學(xué)生寫作實踐能力的提升有很大幫助。

3.提高學(xué)生寫作水平，在初中語文作文評改中，采取小組互評的方式，體現(xiàn)出了教師對學(xué)生寫作水平的認(rèn)可，這是對學(xué)生寫作進(jìn)行鼓勵的表現(xiàn)。在學(xué)生完成作文寫作，并相互評改以后，學(xué)生可以從中體會到寫作的樂趣及成功，能讓學(xué)生意識到自己也是會寫作文的，也能寫好作文的，增強了學(xué)生的寫作信心。

三、初中語文作文評改中小組互評互改模式的應(yīng)用策略

1.組內(nèi)互改，注重旁批

小組互評互改簡單來說就是學(xué)生之間相互交換自己寫好的作文，然后進(jìn)行相互評價。在學(xué)生互改之前，教師要做到以下幾個方面：（1）課前對不同層次學(xué)生作文進(jìn)行抽查，教師只是查看，了解學(xué)生寫作情況，不對學(xué)生作文進(jìn)行評價，對學(xué)生的作文做到心中有數(shù)。（2）教師根據(jù)學(xué)生寫作能力及作文寫作要求，給出相應(yīng)的評改目標(biāo)，將學(xué)生分成多個小組，并將評改目標(biāo)告知每個小組，便于學(xué)生更好的開展小組互評活動。

在學(xué)生組內(nèi)互評過程中，教師要注重課前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生了解到作文評改標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生應(yīng)該尊重同學(xué)的原創(chuàng)，給出恰當(dāng)?shù)囊庖?，在作文評改中，給出的評語要準(zhǔn)確，并且對于不同年級的學(xué)生，在評價側(cè)重點上要有所不同。在學(xué)生寫出的作文中，既有優(yōu)點，也有缺點，教師要指引學(xué)生在小組互評互改中，更多的挖掘優(yōu)點，點出不足，便于被評改的學(xué)生修正，也便于評改學(xué)生本身的取長補短。此外，在作文互評互改中，教師還需要指引學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，在作文評改中，不僅要考慮到作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)等，還應(yīng)該考慮到各個細(xì)節(jié)，包括是否有語句不通、錯別字、過渡段是否自然等，讓學(xué)生真正的意識到要想寫好一篇作文還需要處理好細(xì)節(jié)問題。

例如在命題作文《中學(xué)生活的苦與樂》中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作互評互改活動。在小組互評互改中，每個學(xué)生都表現(xiàn)的很積極，并且提出了很實用的意見。在評改某同學(xué)的作文時，大家給出這樣的意見：（1）字跡比較潦草，有的地方?jīng)]有沒有加標(biāo)點符號，字?jǐn)?shù)不充足。（2）這篇作文直奔主題，語言比較幽默，內(nèi)容也比較真實，通過具體的事例說明了中學(xué)生活的苦與樂，但是作文字?jǐn)?shù)比較少。（3）作文結(jié)構(gòu)比較完整，語言也比較通順，錯別字比較多。通過大家的共同評價，讓該同學(xué)對自己的作文有了更加清晰的認(rèn)知，也明確了后面需要修改的地方。

2.組內(nèi)討論，評選佳作

在學(xué)生互評完成以后，各個小組的學(xué)生可以按順序朗讀自己負(fù)責(zé)評改的作文，并且在讀完一篇作文以后，小組成員要對作文中的優(yōu)點、缺點進(jìn)行分析討論，每篇作文的負(fù)責(zé)評改人還需要給出相應(yīng)的總結(jié)評語，最后各組學(xué)生應(yīng)該共同推選出一篇優(yōu)秀的文章。在小組互評互改活動中，通過此環(huán)節(jié)開展，可以讓小組中的全體學(xué)生都了解到組內(nèi)的批改作文，并且學(xué)生對每篇作文的優(yōu)點、缺點進(jìn)行評價，能保證了小組中所有的學(xué)生都參與到互改互評中，提高了作文互評效果。此外，每篇作文的評價者寫相應(yīng)的總結(jié)語，能強化評改者的責(zé)任心，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力提升，也能提高學(xué)生的閱讀能力。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時，要讓各組學(xué)生控制好討論音量，不能太大，避免干擾到其他學(xué)生。而教師也需要深入到各組學(xué)生討論中，要把握學(xué)生討論情況，避免學(xué)生出現(xiàn)討論無效的情況。

如在作文《父愛如山》中，經(jīng)過小組互評互改，教師讓每組學(xué)生推薦出一篇佳作，并給出推薦意見。A小組推薦出來的來作文佳作意見是：作文選材角度很好，字?jǐn)?shù)把控合適，情感真實，字跡工整，開篇點明主題，通過流暢的語言，將父親不茍言笑的形象體現(xiàn)出來，具有很強的畫面感。B小組推薦出來的佳作意見是：作文寫的事情很感人，很觸動讀者，整體性比較強，修辭手法也應(yīng)用的得當(dāng)。

3.展示佳作，組間交流

各組學(xué)生依次將自己組選出的佳作展現(xiàn)出來，并說明本組推選出來的作品的亮點。各組在展示佳作時，其他小組的學(xué)生需要認(rèn)真欣賞，做好記錄，最后由全班學(xué)生共同評選出最好的作文。在此環(huán)節(jié)，通過跨組之間的相互交流，可以很好的彌補組內(nèi)交流中存在的不足，能借助其他小組的力量來找出組內(nèi)成員沒有發(fā)現(xiàn)的問題，可以更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時全體學(xué)生在評論他人的作文時，還可以進(jìn)一步豐富自己的寫作素材積累，做到了資源共享。

初中語文教師在進(jìn)行作文評改時，開展小組互評互改模式時，必須把控好自己的位置。很多時候教師站在小組旁，雖然可以清楚的了解到這個小組的評改情況，但是會帶給學(xué)生比較大的心理壓力，對此教師可以嘗試站在一個小組旁觀察其他小組的情況。同時教師還需要注意不能長時間站在一個小組旁邊，要注意觀察到全體學(xué)生的情況。

4.教師點評，完善作文

初中生通過小組合作探究雖然可以開拓自身寫作視野，但是學(xué)生本身的認(rèn)知能力、社會經(jīng)驗相對有限，在對其他同學(xué)進(jìn)行作文評價時，難免會出現(xiàn)評價觀點片面、不全面的情況。所以在每組學(xué)生展示出佳作以后，教師還應(yīng)該針對學(xué)生給出的評價進(jìn)行相應(yīng)評論，與學(xué)生通過完善作文，以此促進(jìn)學(xué)生評閱能力、寫作能力的提高。在小組合作互評互改中，教師的點撥是很重要的，通過教師點撥，可以讓學(xué)生明確作文評改方向，同時教師為學(xué)生傳授作文評改方法，能讓學(xué)生更加科學(xué)的開展作文評改活動，這可以最大限度讓學(xué)生了解到自己與他人寫作的差距，能為學(xué)生今后努力提供方向。此外，教師參與到學(xué)生的小組互評互改中，還能全面了解到學(xué)生的寫作、評改情況，能發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生在評改中存在的問題，教師幫助學(xué)生解決這些問題，能為小組合作互評互改的良好開展奠定基礎(chǔ)。

如在以“時間”為主題的作文訓(xùn)練中，各個小組在展示自己推薦出來的佳作時，有一組佳作題目是“水向東流時間怎么偷”，在文中小作者用各種形象的手法描述了時間一去不復(fù)返，警示大家要珍惜時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)。很多學(xué)生背這篇佳作所折服，有一個學(xué)生卻認(rèn)為文中有一句話是病句“我始終相信這句話就是我人生的護(hù)身符”，各組學(xué)生對這句話進(jìn)行了討論，有的小組覺得沒有錯，也有的小組覺得有問題。對此，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這句話確實是一個病句，是兩個句子混雜在一起，“我始終相信這句話”這是一個句子，“這句話就是我人生的護(hù)身符”這又是一個句子，經(jīng)過教師點撥后，學(xué)生對這個病句有了深入了解。

總結(jié)

綜上所述，將小組互評互改教學(xué)模式應(yīng)用到初中語文作文評改教學(xué)中，可以在很大程度上提高初中生的寫作水平，能開拓學(xué)生的寫作視野，可以在很大程度上提高學(xué)生寫作水平。因此，在實踐中，初中語文教師要充分意識到傳統(tǒng)語文作文評改存在的不足，靈活的應(yīng)用小組互評互改教學(xué)模式，以此促進(jìn)語文作文教學(xué)效果提升。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市一中實驗學(xué)校）