歐景均

【摘要】在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)趣味性漸漸地淡去了，學(xué)生自然會不喜歡數(shù)學(xué)，情況不容樂觀。作為小學(xué)教師，為學(xué)生構(gòu)建靈動的數(shù)學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)靈動起來，創(chuàng)造靈動的數(shù)學(xué)活動平臺，積累靈動的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓他們在活動中愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂快樂起來，是一個很重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);活動經(jīng)驗;數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累是從每一個知識點、每一節(jié)課、每一次活動中逐漸提升的。靈動的數(shù)學(xué)活動的第一要素在“動”而不是“想”。學(xué)生必須嘗試，在嘗試過程中，經(jīng)歷各種困難，想各種辦法。

一、數(shù)學(xué)之靈動在于活動，學(xué)生之靈動在于思考

打破機械數(shù)學(xué)，創(chuàng)造靈動數(shù)學(xué)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生構(gòu)建靈動的數(shù)學(xué)活動，幫助孩子實行靈動的數(shù)學(xué)活動。成功了，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，失敗了，體驗不同的情緒，讓孩子們感受數(shù)學(xué)只限于課本的短板，感受突破課本數(shù)學(xué)思維定式的游戲方法。教師構(gòu)建靈動的數(shù)學(xué)活動的目的不僅僅在于解答哪一道題，更重要的是給孩子么一種學(xué)習(xí)方式，一種思維方式，一種對待數(shù)學(xué)和知識的態(tài)度。所以，靈動的數(shù)學(xué)活動以及靈動的數(shù)學(xué)活動游戲會讓孩子們腦洞大開，體驗失敗，感悟數(shù)學(xué)可以用來解決實際問題，課本數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用不僅僅靠紙和筆，還需要動腦筋，從而感悟合作和互助的重要性。

案例一，人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第89頁“9加幾”的教學(xué)：

教材主題圖呈現(xiàn)了如下情境：盒子里放著9瓶，盒子外放了4瓶牛奶，啟發(fā)學(xué)生思考“一共有多少瓶？”學(xué)生通過主題圖的認(rèn)識，借助“加法意義”理解，認(rèn)識到“一共有多少瓶”，就是將兩部分牛奶合并起來，用加法計算，列式為：9+4

師：9+4等于多少呢？你是怎么算的？

生：數(shù)出來的，9+4=13

師：除了用數(shù)的方法，還有其他能更快算出來的方法嗎？把箱子外面的牛奶移一移，看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：把外面的一瓶，移到盒子里，湊成了10瓶，再用10瓶加外面的3瓶，合起來是13瓶。

通過引導(dǎo)學(xué)生移動牛奶的操作，將靜態(tài)的湊十法方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的“算理”思維過程，讓抽象思維轉(zhuǎn)換成感性思維，讓有趣的數(shù)學(xué)看得見，讓有趣的數(shù)學(xué)摸得著，從而學(xué)會“湊十法”的計算方法。

二、數(shù)學(xué)之靈動在于活動，學(xué)生之靈動在于情緒變化

數(shù)學(xué)課堂之所以枯燥無味，在于學(xué)生沒有情感體驗，數(shù)學(xué)課堂之所以機械單調(diào)，在于學(xué)生沒有情緒波瀾。那么，老師利用學(xué)生情緒波動，解決數(shù)學(xué)實際問題，則可以讓數(shù)學(xué)生動起來，讓數(shù)學(xué)課堂風(fēng)趣起來。

案例二，“至少”和“至多”的情感體驗（人教版三年級上《有余數(shù)的除法》）。

又比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)中有余數(shù)的除法“至少”和“至多”是一個教學(xué)難點。教師構(gòu)建靈動的數(shù)學(xué)活動來解決這個問題是很有效的做法。

師：我們22個同學(xué)要乘船游玩，每條船上坐四個人，我們至少租用多少條船？

選擇22個學(xué)生站出來，請同學(xué)依口令配合活動。

今天，這22個同學(xué)要乘船游完，每條船上坐四個人，他們至少要租用多少條船？

生：每四個人一組列隊，列成五隊，剩下兩個同學(xué)。

師：租用多少條船呢？

生1：租用五條船！

剩下的兩個學(xué)生顯露氣憤之色，學(xué)生哄笑。

師：大家為什么笑呢？

剩下的兩個同學(xué)不滿地說：“我們也想玩！”同學(xué)又笑。

師：那么我們該怎么辦？

生：租用六條船！

師：真好，這就是數(shù)學(xué)計算與實際生活的差別。在算式中我們只能體現(xiàn)商和余數(shù)，但實際生活卻要考慮這兩個同學(xué)的想法哦！

這個教學(xué)活動，利用被剩余的兩個同學(xué)的情緒來解決“至少”的問題。隨著孩子們的哄笑，這個問題在“情感變化”中被吸收。

三、數(shù)學(xué)之靈動在于活動，學(xué)生之靈動在于懸念牽引

靈動的數(shù)學(xué)活動的應(yīng)用需要懸念。課堂因懸念而起，也必須由懸念來推進(jìn)。靈動的數(shù)學(xué)活動既能解答孩子們的好奇疑問，也將最為重要的知識點以活動的形式貫穿下去。

案例三：童話和活動結(jié)合，理解余數(shù)小于除數(shù)

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)中有余數(shù)的除法中余數(shù)小于除數(shù)的理解也是很難。但是有效的靈動的數(shù)學(xué)活動將會給孩子們快樂的同時，輕松理解。

師：一日，悟空找來十五個桃子，要八戒分給師徒四個。八戒黑眼珠轉(zhuǎn)了又轉(zhuǎn)，說“每人兩個桃子，剩下的我來吃”。善良的沙僧拿了兩只桃子坐下來就要吃。誰知，悟空一個金箍棒揚起來，就要打八戒。大家都知道，孫悟空很聰明，你知道孫悟空為什么要打八戒嗎？

生：看上去在笑，在思考。

在此教師利用童話故事，在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性。

師：擺一擺，揭露八戒小聰明。

生：動手將桃子擺置分組，感受八戒小聰明。

師：為什么八戒挨打了？

生：他貪吃，給別人分的少，給自己的多。

師：你幫八戒改正錯誤吧！

生：重新擺置分配。

師：這里八戒犯了一個錯誤，就是八戒分了桃子后，剩余的桃子數(shù)字要盡然大于分桃子的人數(shù)。也就是說，余數(shù)盡然大于除數(shù)。所以，老師要告訴小朋友，千萬不可以學(xué)貪吃的八戒，要分到不能再分為止。

師：也就是說，同學(xué)們一定要做到余數(shù)小于除數(shù)。

有余數(shù)除法的重要性不只是體現(xiàn)在算術(shù)計算中，而且也是道德教育的重要工具。以八戒為例，給孩子們寬容大度的情感教育。所以，靈動的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)不應(yīng)該僅僅教會學(xué)生學(xué)會算題，而應(yīng)該充分重視其情感和道德價值，重視其學(xué)習(xí)體驗，彰顯數(shù)學(xué)之學(xué)術(shù)之外的意義。同時，懸念的牽引讓學(xué)生步步緊追老師，讓學(xué)生緊鑼密鼓地思考，讓課堂靈動，讓學(xué)生靈動。

學(xué)生不喜歡抽象思維，而老師的創(chuàng)造力就在于將抽象思維變成實例，變成可感知觸摸的“可見知識”。讓靈動的數(shù)學(xué)活動貫穿每一節(jié)課，讓快樂貫穿每一節(jié)課，讓學(xué)生愛上“上學(xué)”，愛上“數(shù)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂威.“從做中學(xué)”之我見[J].教育新論，2011.

[2]陳德.當(dāng)代數(shù)學(xué)教育活動研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2014：185.

[3]袁國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育科學(xué)出版社，2014：184.