嚴曉君

【摘要】雖然高三學(xué)生已學(xué)習(xí)過高中階段所有的生物概念，并具備一定的觀察、分析、比較和知識遷移和應(yīng)用能力，但是教材中的生物學(xué)概念常常比較抽象，在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不易理解掌握，課后很快會混淆或遺忘。如果在高三復(fù)習(xí)時，教師采用聯(lián)系生活實際、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、對比等方法進行概念復(fù)習(xí)教學(xué)，可使概念復(fù)習(xí)的有效性得到進一步提高。

【關(guān)鍵詞】生物概念;有效性;知識網(wǎng)絡(luò);對比

一、研究背景

生物概念是高中生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)高中生物知識的基石。有效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，學(xué)生需正確、清晰地掌握生物概念。2012 年頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》精選了50個重要概念，凸顯了概念教學(xué)的重要性。我國《普通高中生物課程標準（實驗）》也明確提出：“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深人理解生物學(xué)的核心概念?！币虼?，高中生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中有著重要的地位。

由于教材中的生物概念常常比較抽象，學(xué)生不易理解掌握;概念數(shù)量多，容易遺忘，學(xué)生需要大量記憶;有些生物概念一方面名稱相近，另外一方面內(nèi)容有一定的聯(lián)系，難以區(qū)分。所以生物概念的教學(xué)難度比較高，一直有很多一線教師重點研究有關(guān)高中生物概念的教學(xué)方法。但是通過了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段生物概念課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，尤其在師資條件一般、受教學(xué)條件限制比較大的地方，教師在課堂教學(xué)過程中大多還是以讓學(xué)生“識記”概念為主，這種“填鴨式”的概念教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對概念的掌握全靠死記硬背，不能掌握概念的內(nèi)涵，導(dǎo)致概念無法靈活應(yīng)用，進而無法利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)建自己的知識體系，形成良好的生物學(xué)學(xué)科思維方式，在考試當中進行正確的推理和判斷。因此，高三生物概念復(fù)習(xí)重要且困難，更加需要我們這些一線教師從反復(fù)實踐中總結(jié)規(guī)律，得出更加簡單高效、具有應(yīng)用價值的教學(xué)方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，結(jié)合“提高高三生物概念課復(fù)習(xí)有效性的探索與實踐”課題的校本研究，談一些心得體會。

二、提高生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的策略

1.重視概念教學(xué)，掌握生物概念的內(nèi)涵及外延

部分一線教師對概念教學(xué)的作用認識不清，導(dǎo)致了其教學(xué)“避重就輕”。如果教師不注重，學(xué)生自然就更加不重視對概念的學(xué)習(xí)，誤以為背背就好了。所以，一線教師們應(yīng)當重視和加強高中生物概念的教學(xué)，以提高概念教學(xué)的有效性，發(fā)揮其作用。以這種方式去剖析概念，特別是核心概念，能讓學(xué)生從多個角度去加深理解，形成良好的生物學(xué)思維習(xí)慣，從而對題意有正確的推理和判斷，尤其是對選擇題的正答率有較大的提高。

2.采用靈活多變的教學(xué)方法

生物學(xué)課程中會涉及很多概念，教師在進行某概念的教學(xué)設(shè)計時，要明確教學(xué)的重難點，重點的生物概念需使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，并有效地運用生物概念原理去分析生活實際問題。在一線教師的教學(xué)中，有的“填鴨式”以講授為主，要求學(xué)生死記硬背;有的在章節(jié)結(jié)束后將生物學(xué)零散的知識點串成有關(guān)聯(lián)的一系列知識點，直接展示或者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖;有的還會組編概念專題測驗卷以檢測學(xué)生的掌握情況。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，針對不同的生物學(xué)概念和不同層次的學(xué)生，在實際教學(xué)過程張，教師應(yīng)因材施教，采用靈活多變的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的有效性。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際進行生物學(xué)概念講解

生物學(xué)科與生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生對于常識性的生物學(xué)知識有一定的了解，但是一般是沒有理解其中的原理的，更不能去解釋類似的生物學(xué)現(xiàn)象。教材中的生物概念本身就比較抽象，學(xué)生不易理解掌握。單純的概念學(xué)習(xí)會使人感到枯燥無味，在教學(xué)中可以多聯(lián)系生活實際，使知識生活化、形象化，這不僅便于學(xué)生理解概念，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深印象，不易遺忘。以這種形式掌握概念后，又可以反過來，用已有的概念知識去解釋或解決考試與實際生活中日常生活、生產(chǎn)和環(huán)境保護中的某些問題。例如，在復(fù)習(xí)“反饋調(diào)節(jié)”的概念時，學(xué)生可能難以理解課本上所描述的“系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作”的意思。教師可以以河流污染為例，如，河流被污染后，魚類等生物死亡，遺體殘骸的腐爛加劇了河流的污染程度，這就是正反饋調(diào)節(jié)的結(jié)果。如果污染后通過河流的自凈作用，包括物理沉降、化學(xué)分解和微生物分解，河流恢復(fù)了干凈，這就是負反饋調(diào)節(jié)的結(jié)果。通過運用這種聯(lián)系學(xué)生實際生活的例子作類比，將生物學(xué)概念具體、形象化，有利于幫助學(xué)生加深對知識的理解。

4.挖掘概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把不同章節(jié)的相關(guān)概念，根據(jù)其知識點的聯(lián)系，繪制核心知識框架，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的知識整理過程即相關(guān)內(nèi)容的再現(xiàn)，即可把零散的知識系統(tǒng)化，又可從中更加深刻地理解生物學(xué)概念的準確內(nèi)涵與外延，達到對知識的理解與應(yīng)用的更高水平。例如，在復(fù)習(xí)必修三“第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的相關(guān)概念內(nèi)容時，分析本章包括人生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性五節(jié)。第一節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，第二、三、四節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的功能，第五節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境中，依靠負反饋調(diào)節(jié)機制維持其結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定，即維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

5.用對比法區(qū)分相近及易混淆的生物概念

對比法是一種把事物加以對照比較，以確定事物之間的異同點的思維方法。可以使事物的形象更鮮明，學(xué)習(xí)者的感受更強烈。生物學(xué)中的概念有的名稱相近，有的意義相似，容易混淆。如，細胞液與細胞內(nèi)液、染色質(zhì)和染色體、染色體與染色單體、生長素和生長激素等。由此可見，通過概念的對照比較，辨析它們之間的異同點，聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生更加深刻、深層次地理解生物概念。對比的方法常見的有表格、圖解分析、結(jié)構(gòu)示意圖等。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“光合作用”和“化能合成作用”時，筆者會將其進行以下列表對比。

三、結(jié)語

以上的幾種生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略是筆者在實際教學(xué)中的一些思考，但是這些方法其實不是對立的，而是相互聯(lián)系相互補充甚至相互重疊的。所以，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)每個生物概念的特點和自己學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)要求等特點，融合、改進甚至創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

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