李煜

[摘要]新課標明確把地理實踐力歸為地理學科核心素養(yǎng)。文章以初中地理“地球的運動”教學為案例，探討如何培養(yǎng)學生的地理實踐力，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]地理實踐力;核心素養(yǎng);地球的運動;初中地理

[中圖分類號]

G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0089-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確把地理實踐力歸為地理學科核心素養(yǎng)，并且指出地理野外教學是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。初中階段雖然沒有在課程標準中明確提出核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有連續(xù)性的，初中階段地理教學也應強化對學生地理實踐力的培養(yǎng)。

地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。初中階段的地理實踐力主要體現(xiàn)在學生在教師指導下，運用地理學科知識、技能、方法，順利解決地理問題的實踐過程中，包括課堂上的讀圖、繪圖、分析問題并解決問題，課堂外的模擬實驗、野外考察、社會調(diào)查等。

課堂內(nèi)與課堂外都可以培養(yǎng)學生的地理實踐力。七年級的學生形象思維較強，對直觀的、具體的活動容易接受和把握，但空間思維能力有限。在日常的地理教學中如何培養(yǎng)學生的地理實踐力？本文以人教版七年級上冊“地球的運動”教學為例進行簡述。

初中地理課程從“地球”開始。地理環(huán)境各要素的運動、變化規(guī)律，以及各要素之間的相互作用、相互聯(lián)系，都與地球所處的宇宙環(huán)境以及地球的運動有關。人教版七年級上冊第一章中的一個難點就是地球的運動，包括地球的自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)。地球的運動是整個中學階段地理學習的難點。以往的教學中，教師大多會運用課件講解的方式來授課，但七年級的學生很難理解地球運動的過程，所以在教學這部分內(nèi)容時，教師應多從學生的日常生活經(jīng)驗人手，改變以往課堂講授的教學方式。

下面通過實例探究教學“地球的運動”時，培養(yǎng)學生地理實踐力的途徑。

【晝夜現(xiàn)象與晝夜交替現(xiàn)象】

用地球儀和手電筒演示地球的自轉(zhuǎn)。課上，將教室燈關閉，窗簾拉上。以地球儀代表地球，手電筒代表一束平行光線，在地球儀上的中國北京處粘一面小紅旗，在美國紐約處粘一面小綠旗。學生分組，每組4個人，進行模擬演示，觀察員負責記錄匯報。

1.用手電筒照射地球儀，觀察晝（明）夜（暗）半球，觀察小紅旗在哪個半球。撥動地球儀（自西向東），觀察小紅旗所在的半球變化情況。

2.用手電筒照射地球儀，觀察晝（明）夜（暗）半球及其分界線（晨昏線），可以發(fā)現(xiàn)晨昏線與手電筒光線的關系是互相垂直，用自己的語言解釋晝夜現(xiàn)象的形成原因。

3.撥動地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，觀察晨線和昏線附近的晝夜交替狀況，以小紅旗作為參照，觀察晨昏線不斷向西移動，據(jù)此解釋晝夜交替現(xiàn)象的形成原因。

4.撥動地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，觀察小紅旗所在的北京與小綠旗所在的紐約兩地的晝夜情況、時間差異，用自己的語言解釋時差的形成原因。

【模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)】 認識自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向。兩個學生，一個代表太陽，一個代表地球。其他學生仔細觀察地球的自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向，以及地軸的北極指向。

1.先模擬單一的地球自轉(zhuǎn)，注意地軸的北極指向，要求學生傾斜身子。

2.再模擬沒有地球自轉(zhuǎn)的情況下，地球的繞日公轉(zhuǎn)。

3.地球在自轉(zhuǎn)的同時，還要繞日公轉(zhuǎn)。

以上兩個實驗演示都是在課內(nèi)進行的，學生通過課上的自主演示觀察，非常直觀地認識地球自轉(zhuǎn)帶來的地理現(xiàn)象，較快地接受地理新知，并對所學知識保持更深刻、持久的印象。地球儀的運用充分到位，學生在課堂上有時間和機會進行有意識和目的的感知、思維，以及眼、耳、手、腦器官的多種協(xié)調(diào)活動，真正提升地理學習能力。

【影子與地球運動的關系】

學生分組模擬實驗，選擇天氣晴好的日子，在同一個地點進行觀測，測量地物（自己）的影長、影子的方向。4個人一個小組，一個成員作為模特，記錄員記錄數(shù)據(jù)。（學習這部分內(nèi)容的時間大約在北半球秋分日前后）

1.-天中，早、中、晚影子的方向變化過程如何？

2.一天中，早、中、晚影子的長度變化如何？

3.在地球儀上能否進行演示？如果可以，請演示。

上面這個是課外模擬實驗，如果天氣晴好，學生可以感受一天中影子的長短變化，反推一天中太陽高度角的變化規(guī)律。根據(jù)影子的方向可以推出太陽的位置，這對于學生理解公轉(zhuǎn)的地理意義非常重要。課外的地理實踐與調(diào)查滿足并滋養(yǎng)著學生的好奇心，學會從地理視角分析問題能幫助學生解決生活中的地理問題，真正踐行“學習對生活有用的地理”，提高學生的地理實踐力。

【關于鎮(zhèn)江房子的陽光問題】

學生在課后選擇鎮(zhèn)江同一小區(qū)的一樓和六樓的房子，對中午射人屋內(nèi)的陽光在地面上的長度進行觀察記錄：

1.某一日（按照正常進度，學習“地球的運動”大約在北半球秋分日前后）中午（12點）射人一樓房子和六樓房子內(nèi)的陽光在地面上的長度，進行對比。

2.北半球冬至日（12.22）中午（12點）射人一樓房子和六樓房子內(nèi)的陽光在地面上的長度，進行對比。

3.北半球夏至日（6.22）中午（12點）射人一樓房子和六樓房子內(nèi)的陽光在地面上的長度，進行對比。

學生對于正午太陽高度角的測量比較困難，但是很容易量出射人屋內(nèi)的陽光在地面上的長度，這樣可以運用已經(jīng)學習的數(shù)學知識，解決正午太陽高度角的問題，來對比同一個地點（比如一樓）不同時刻正午太陽高度角的變化規(guī)律，也能夠?qū)Ρ炔煌攸c（比如一樓和六樓）同一時刻正午太陽高度角的關系。這樣，學生對于選購房屋時樓層的選擇，就能夠從地理專業(yè)的角度，提出自己的建議，做到學以致用，學習對生活有用的地理。

綜上，采取利用學生身邊的地理現(xiàn)象以及模擬實驗的方法引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活學習地理，經(jīng)過從形象到表象再到抽象的認知過程，符合初中生的認知規(guī)律，將地理實踐力的培養(yǎng)融人其中，也體現(xiàn)了地理學科的實用價值。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉詠梅.培養(yǎng)初中生地圖能力的策略探析[J].課程教學研究.2013（7）：55-57.

（責任編輯周侯辰）