陳梅芳

[摘要]初中地理會(huì)考內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)間短，結(jié)合微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以優(yōu)化教學(xué)資源，有助于解決分層教學(xué)等難題，滿足學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]微課;初中地理;會(huì)考;復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]

G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0088-02

福建省近幾年開始對(duì)八年級(jí)學(xué)生實(shí)行地理學(xué)科全省會(huì)考，會(huì)考內(nèi)容多、任務(wù)重，但復(fù)習(xí)時(shí)間短，教師需要解決復(fù)習(xí)中講與練的矛盾，解決因材施教的問題，滿足學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)的需求，提高復(fù)習(xí)的效率。微課以其“課微不小、步微不慢、效微不薄”的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教材，再結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校地理教師側(cè)重于選擇重難點(diǎn)剖析型、典例示范型、習(xí)題講評(píng)型、游戲活動(dòng)型、實(shí)驗(yàn)演示型和拓展延伸型微課，匯聚了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，初步建立了校本微課資源庫(kù)，學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行地理會(huì)考復(fù)習(xí)，取得了明顯的成效。

一、重難點(diǎn)剖析型微課

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、空間想象能力、邏輯思維能力差異較大，對(duì)重難點(diǎn)的理解、掌握程度各不相同，而大班化的教學(xué)環(huán)境和有限的復(fù)習(xí)時(shí)間也制約了教師的反復(fù)講解，這些重難點(diǎn)知識(shí)就成了許多學(xué)生會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。重難點(diǎn)剖析型微課可以讓問題迎刃而解：教師通過(guò)微視頻對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析和詳細(xì)講解;學(xué)生可以通過(guò)微課的暫停、返回、快進(jìn)等功能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度或反復(fù)觀看微視頻，進(jìn)而更深層次地理解并掌握重難點(diǎn)，這樣可以很好地解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，也為優(yōu)等生的個(gè)性化提高預(yù)留了更多的時(shí)間。如微課《東西半球的劃分》《極地地區(qū)方向的判斷》《世界氣溫的分布規(guī)律》《地球的公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)》《氣候直方圖的判讀》《熱帶氣候類型的分布》等，很好地落實(shí)了“自學(xué)指導(dǎo)、難點(diǎn)分導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)”的復(fù)習(xí)策略，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

二、典例示范型微課

典例示范型微課以典型的案例分析地理原因、歸納地理規(guī)律，讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，能夠觸類旁通。如微課《亞洲的位置和地形》，以亞洲為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述地理位置、分析地形特征的一般方法，然后舉一反三，要求學(xué)生根據(jù)地圖和有關(guān)資料描述任意地區(qū)的緯度位置和海陸位置，分析該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)，歸納該地區(qū)平均海拔、地形起伏、主要地形類型、地形分布格局等地形地勢(shì)特征。又如微課《西北地區(qū)》，通過(guò)西北地區(qū)“深居內(nèi)陸，山脈阻隔導(dǎo)致干旱的區(qū)域地理特征”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖，分析四大地理區(qū)域中其他地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生產(chǎn)生活等各地理要素之間的相互聯(lián)系，善于抓住影響區(qū)域地理特征的主導(dǎo)因素，分析主導(dǎo)因素與其他因素的關(guān)系，最終把握區(qū)域地理特征，理解區(qū)域地理特征的綜合性，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。

三、習(xí)題講評(píng)型微課

習(xí)題講評(píng)型微課主要針對(duì)學(xué)生習(xí)題中的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，講解解題思路，歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，既做到查缺補(bǔ)漏，又幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)向課外延伸的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如微課《等高線地形圖的判讀》，包含了“估算海拔和相對(duì)高度、基本地形部位的判讀、坡度陡緩、判斷方向、計(jì)算實(shí)地距離、計(jì)算兩點(diǎn)之間的氣溫差、河流流向、發(fā)生泥石流時(shí)的逃生路線、瀑布或攀巖的地址、交通線路的選擇、大壩的選址、引水路線的確定”等一系列與等高線相關(guān)的知識(shí)。又如微課《經(jīng)緯網(wǎng)的判讀》，包含了“經(jīng)緯度的判讀、經(jīng)線圈、緯線長(zhǎng)短的比較、東西南北半球的劃分、高中低緯度的劃分、方向的判斷、日出前后的比較、地球五帶的劃分、晝夜長(zhǎng)短的情況”等一系列相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)暫停微課，先思考，再聆聽教師的講解，也可以多次重復(fù)觀看，直到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。還有微課《錯(cuò)別字集錦》，通過(guò)卡通人物小熊收集了許多平時(shí)學(xué)生易寫錯(cuò)的字，畫面生動(dòng)形象，初中學(xué)生很容易接受，他們可以通過(guò)反復(fù)觀看微視頻，加深印象，減少不必要的失分。

四、游戲活動(dòng)型微課

游戲活動(dòng)型微課可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)樂在其中，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間，自由選擇喜歡的活動(dòng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性。如微課《你說(shuō)我猜》，在復(fù)習(xí)七下“國(guó)家”時(shí)效果尤為突出，微課里設(shè)置了有關(guān)國(guó)家的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵地理事物，如埃及——地跨兩洲、蘇伊士運(yùn)河、伊斯蘭教、尼羅河、長(zhǎng)絨棉、金字塔等，由兩個(gè)配合默契的學(xué)生組成一個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生描述微課里出現(xiàn)的地理事物，但不允許說(shuō)出其中的任何一個(gè)字，可以提示該地理事物的位置、特點(diǎn)等，讓對(duì)方去猜，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)最多的小組獲勝。學(xué)生很興奮，通過(guò)游戲?qū)W會(huì)了如何抓住地理事物的主要特征。又如微課《連連看》，通過(guò)展示俄羅斯和巴西兩國(guó)的地理位置、氣候分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖、人口和城市分布圖，然后列舉兩國(guó)的緯度位置、氣候、農(nóng)業(yè)、人口和城市分布特征，要求學(xué)生進(jìn)行連線，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，理解區(qū)域地理特征的差異性，并且培養(yǎng)讀圖、析圖能力?！芭d趣是最好的老師”，游戲活動(dòng)型微課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，效果顯著。

五、實(shí)驗(yàn)演示型微課

新課標(biāo)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)技能。有些實(shí)驗(yàn)所揭示的地理原因、地理規(guī)律非常抽象，死記硬背這些知識(shí)并不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)演示型微課既可以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，節(jié)省課堂時(shí)間，又方便學(xué)生課后繼續(xù)觀察，加深認(rèn)識(shí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如微課《實(shí)驗(yàn)——探究水土流失的原因》，讓學(xué)生比較不同植被狀況、不同土質(zhì)、不同坡度、不同降水強(qiáng)度對(duì)水土流失的影響。又如微課《實(shí)驗(yàn)——海陸熱力性質(zhì)差異的比較》，讓學(xué)生觀察水與沙子受熱升溫和不受熱降溫的快慢對(duì)比，自己得出海陸熱力性質(zhì)差異的地理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)演示型微課將地理的趣味性、科學(xué)性、實(shí)用性融為一體，有助于學(xué)生更深刻地理解地理原因和規(guī)律，提高復(fù)習(xí)的有效性。

六、拓展延伸型微課

拓展延伸型微課是讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能拓展的微課，既可以讓優(yōu)等生學(xué)到更多，又不增加學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。如微課《美國(guó)農(nóng)業(yè)》《澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)》《非洲角馬和斑馬的遷徙》《中國(guó)降水和季風(fēng)雨帶》《河流的凌汛》等，有助于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，也有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

總之，微課讓地理會(huì)考復(fù)習(xí)有情、有趣、有效，優(yōu)化了教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得到延伸，而且解決了分層教學(xué)、因材施教等難題，滿足了學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)的需求，有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

[參考文獻(xiàn)]

張一春.精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯 周侯辰）