趙繼榮

摘 要：本文著重分析了小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)問題，提出了有針對性的教學(xué)策略，旨在構(gòu)筑高效的讀寫結(jié)合式課堂，以期為廣大語文教師提升教學(xué)水平提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)問題 策略

語文學(xué)科是小學(xué)教育中的核心構(gòu)成要素，教師的教學(xué)手段、方式方法，會直接影響語文教學(xué)的成效。讀寫是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教師要用科學(xué)合理的方式將讀和寫相結(jié)合，如此才能更好、更優(yōu)地提升語文課的整體教學(xué)水平。但有些語文教師對讀寫結(jié)合教學(xué)并不重視，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)方案，導(dǎo)致讀寫結(jié)合式教學(xué)始終不見

成效。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要性

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀和寫應(yīng)該是相互結(jié)合的。孩子們通過大量的閱讀，可以積累豐富的文學(xué)知識，這樣就會視野開拓，思維發(fā)散，為寫作提供了更多的素材。

其實，讀寫結(jié)合是十分關(guān)鍵的，教師需要讓孩子們知道閱讀的目的是為了進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的寫作。

閱讀的重要性不言而喻，通過大量的閱讀，學(xué)生們的文學(xué)積累才能不斷增加，寫作思路也會逐漸打開，寫作素材也會不斷增加。不僅如此，通過有效的閱讀，還會助力孩子們更加深入地理解課文的內(nèi)涵和中心思想，語文綜合能力也會逐漸提升。因此，語文教師要在教學(xué)中重視讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有針對性地進(jìn)行處理，進(jìn)而發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的最大效率。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題

首先是讀寫分離，二者難以相融。在傳統(tǒng)語文課堂上，很多教師都沒有意識到讀寫結(jié)合的意義與價值，而是將讀和寫分開進(jìn)行教學(xué)，這就會造成學(xué)生單獨(dú)去接受讀和寫的知識，讀與寫各自為營，互相獨(dú)立，沒有聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。究其根本，是因為教師過度看重閱讀，將大部分時間安排在學(xué)生讀課文上，學(xué)生只是單方面接受知識，而不能利用所學(xué)的內(nèi)容去實踐。再加上語文教材多是閱讀所占分量大，寫作教學(xué)部分少之又少，教師就會將教學(xué)重點放在閱讀能力的培養(yǎng)上，而忽視了寫作的重要性，也就不能實現(xiàn)讀和寫的良好結(jié)合。

其次是讀寫課程訓(xùn)練時間短。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師使用單一的教學(xué)方法，課上的訓(xùn)練任務(wù)相對來說比較少，而是一味地讓孩子快速掌握知識點。但是，學(xué)生學(xué)到了知識，但不懂得應(yīng)用，這不利于其綜合能力和語文素養(yǎng)的提高。以讀寫教學(xué)來說，語文教師所給的讀寫訓(xùn)練時間很短，僅布置一些簡單的閱讀寫作任務(wù)。因為訓(xùn)練時間少，所以讀寫結(jié)合的效果就差;學(xué)生讀寫鍛煉的機(jī)會少，必然導(dǎo)致讀寫能力降低，語文素養(yǎng)不高。

最后是個體差異的存在，造成讀寫結(jié)合開展舉步維艱。學(xué)生個體差異的存在，證明學(xué)生的接受能力迥異。教師一定要意識到這一點，因材施教最為重要。但是，很多教師依舊使用填鴨式教學(xué)法，不考慮學(xué)生的接受能力和心理感受，一味地進(jìn)行知識灌輸。長期下去，必定會讓學(xué)生感到厭倦，不愿意投入到讀寫活動中，導(dǎo)致教學(xué)難見成效。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

1.挖掘?qū)懽魉夭?，發(fā)散學(xué)生思維

讀和寫是相輔相成、相互影響的關(guān)系，語文教師若想處理好學(xué)生的寫作問題，就應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手，挖掘科學(xué)有效的寫作題材，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和仿寫。這樣，便可以潛移默化地促成讀寫結(jié)合的局面，學(xué)生也不會對課堂教學(xué)產(chǎn)生反感，同時積累了大量的讀寫經(jīng)驗。因此，無論以何種方式進(jìn)行閱讀，語文教師都要積極引導(dǎo)孩子挖掘其中的寫作素材，拓展思路，以此來提高學(xué)生的興趣，點燃其寫作的熱情。

比如，在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，教師可以提前收集張思德、雷鋒等人的照片和故事，讓學(xué)生們觀摩學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出他們的求知欲與向榜樣學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，要引導(dǎo)他們對課文進(jìn)行分析，并將自己的想法和體會記錄在筆記本上。當(dāng)孩子們了解了文章大意和寫作手法后，教師就要鼓勵他們按照課文的寫法和語言特點來寫身邊的好人好事，從而順利導(dǎo)入寫作模塊，讓閱讀和寫作相

融合。

2.延長讀寫訓(xùn)練時間，推動讀寫有效結(jié)合

現(xiàn)在，很多孩子的學(xué)習(xí)仍舊很被動，又過于依賴教師的講解，而沒有一定的主動性。所以，在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時，教師要以生為本，將課堂交給學(xué)生，讓孩子們主動進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，激發(fā)出他們潛藏的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓讀寫結(jié)合練習(xí)更有成效。

在《千年夢圓在今朝》的教學(xué)中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的手段，讓孩子們一起去探索課文的主旨和中心，以此提升讀寫教學(xué)的水平和質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們可以相互閱讀、相互交流，一同討論祖國發(fā)展中的諸多傲人成就，然后對課文進(jìn)行深入閱讀。這個時候，教師要適時布置寫作任務(wù)，讓孩子們收集文章中的關(guān)鍵詞和重要事件，寫出讀后感，促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。

3.創(chuàng)新教學(xué)思維，因材施教

因為小學(xué)生理解能力相對較弱，很多教師喜歡“一刀切”，無視學(xué)生的能力差異，一律安排相同的讀寫任務(wù)，這樣便會造成學(xué)生兩極分化進(jìn)一步加大。其實，能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生，教師要區(qū)分開，給能力強(qiáng)的學(xué)生更多的訓(xùn)練機(jī)會，給能力弱的學(xué)生增加一定的寫作時間，要最大限度滿足學(xué)生們的不同需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，深度體會讀寫教學(xué)的真諦。

在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，有些學(xué)生愛閱讀，有些學(xué)生則愛表達(dá)，教師要權(quán)衡利弊，對于前者，要增設(shè)有關(guān)冒險、游記類的文章，督促學(xué)生記錄其中的名人名言，然后寫出自己的讀后感;對于后者，則要讓他們自主創(chuàng)作，從閱讀中展開聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和觀點。

總之，讀和寫是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中兩大重要組成部分，二者之間是相輔相成、相互影響的關(guān)系?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，讀寫結(jié)合教學(xué)仍存在諸多弊端和不足。語文教師一定要選取科學(xué)、有效的策略，如此方能提升小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒙晗《小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略》，《小作家選刊》2017年第5期。

[2] 朱力《淺談小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及對策》，《科教導(dǎo)刊（電子版）》 2019年第21期。