郝進(jìn)菲

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語(yǔ)文教師可以利用微課資源來(lái)輔助教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的效率。本文著重分析了微課資源在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并從兩個(gè)方面對(duì)微課資源的設(shè)計(jì)和運(yùn)用策略進(jìn)行分析，最后又對(duì)老師如何利用微課資源進(jìn)行教學(xué)提出了兩點(diǎn)建議，以供小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 微課

短小精悍，可反復(fù)播放，是微課資源的顯著特點(diǎn)。把微課應(yīng)用到低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，正好與新《課標(biāo)》“采取多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”相契合。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)知微課識(shí)字資源的重要優(yōu)勢(shì)，科學(xué)制作、合理使用這一資源，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所要求的“提高識(shí)字效率”，非常重要。

一、微課資源在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)識(shí)字興趣

微課在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中能起到激發(fā)興趣的作用，為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。這是因?yàn)?，以微課輔助識(shí)字，能創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，并將所需識(shí)記的漢字進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。這種動(dòng)態(tài)的、調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀材料，遠(yuǎn)比靜態(tài)的、單一依靠視覺(jué)來(lái)進(jìn)行記憶的文本材料，對(duì)學(xué)生的吸引力要大得多。

2.支持碎片化學(xué)習(xí)

將部編版教材所附生字表內(nèi)生字的數(shù)量相加，可知低年級(jí)學(xué)生所需識(shí)字任務(wù)是1600個(gè)。這些生字分布到每一課中，大約是8—15個(gè)左右。由于識(shí)字任務(wù)較重，需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，但若將其分散，識(shí)記單個(gè)生字所需的時(shí)間并不會(huì)很多。而低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，并且在日常學(xué)習(xí)以及課后，都會(huì)有大量的碎片化時(shí)間可資利用。這兩點(diǎn)，結(jié)合微課資源的特點(diǎn)，會(huì)幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住某個(gè)或某幾個(gè)生字，有助提高學(xué)生的時(shí)間利用率。

3.支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生的主要心理特點(diǎn)是貪玩，表現(xiàn)在認(rèn)知上則以形象思維為主，喜歡生動(dòng)形象的東西。而情境濃、趣味高，恰好是微課資源的一大特點(diǎn)。也就是說(shuō)，微課會(huì)將靜態(tài)的文本文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀材料，借助情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)所需識(shí)記的生字。這非常有助于吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、識(shí)字微課資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

微課資源的設(shè)計(jì)與制作，首要是科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，然后才是思考教法、激發(fā)興趣、具體做法等事項(xiàng)的落實(shí)。

例如，對(duì)每一微課資源內(nèi)所需識(shí)記生字?jǐn)?shù)量的確定，除了結(jié)合課后所附生字，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生既有的識(shí)字情況、對(duì)識(shí)字資源的掌握情況、識(shí)字的主要途徑等來(lái)確定。如教學(xué)《咕咚》一課時(shí)，課本要求的識(shí)字任務(wù)是12個(gè)生字?？紤]到微課時(shí)長(zhǎng)，在第一個(gè)微課資源中我主要確定了咕、咚、熟、掉、嚇、鹿共計(jì)六個(gè)字，但在課前問(wèn)詢學(xué)生時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)閱讀童話故事等已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“嚇”字，因此在實(shí)際進(jìn)行微課制作時(shí)我就排除掉該字，而選擇其他5個(gè)字作為教學(xué)對(duì)象。這就避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生精力的

損耗。

2.合理制定教學(xué)策略

怎樣進(jìn)行微課教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要教師結(jié)合自身和學(xué)情實(shí)際、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和技術(shù)等，來(lái)形成具體的、具有高度針對(duì)性的教學(xué)方案。

例如，對(duì)于教師自身，能否科學(xué)、合理、熟練地制作和使用微課資源進(jìn)行教學(xué);對(duì)于學(xué)情，是否已經(jīng)合理、全面地把握了學(xué)生對(duì)于識(shí)字資源、識(shí)字的方法和途徑等情況;對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，是否采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、故事教學(xué)法等，學(xué)生任務(wù)的確定與完成過(guò)程能否合理預(yù)見(jiàn)，識(shí)字任務(wù)與故事的結(jié)合是否合理，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)如何調(diào)動(dòng)等。而對(duì)于學(xué)生識(shí)字任務(wù)的完成，通過(guò)何種方式、途徑等進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，通過(guò)何種方式或途徑進(jìn)行鼓勵(lì)和督促等，這些都是教師制作與運(yùn)用微課資源時(shí)必須考慮的問(wèn)題。

3.合理設(shè)計(jì)交互行為

教學(xué)活動(dòng)原本就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)，體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中亦是如此。這種交互行為，包括學(xué)生與微課、學(xué)生與教師之間的操作交互與信息交互，如引發(fā)學(xué)生思維沖突的畫(huà)面和音頻，引發(fā)教師或?qū)W生疑問(wèn)的提問(wèn)性語(yǔ)言，來(lái)自教師的講解和學(xué)生的敘述等，從而保證學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與以及教學(xué)效果的取得。

對(duì)于操作交互，比如在學(xué)生表示沒(méi)有看清某個(gè)字的筆順時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)回放該字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，并告訴學(xué)生告訴操作方法，以便讓其課后鞏固。而對(duì)于信息交互，比如教學(xué)《咕咚》中的生字“咚”時(shí)，就有學(xué)生想起“叮咚”一詞，并發(fā)問(wèn)：“‘叮咚的‘咚字，是這個(gè)‘咚字嗎？”這時(shí)，教師就要及時(shí)回應(yīng)，或肯定或否定。如果出現(xiàn)討論交流的情況，則應(yīng)暫停微課視頻的播放，待討論交流完成后再進(jìn)行觀看。

三、應(yīng)用微課資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的兩點(diǎn)建議

1.微課資源的制作與使用要凸顯低年級(jí)學(xué)生的

特點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。既然是面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)、制作、使用的微課資源，在制作時(shí)就要凸顯和適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如低年級(jí)學(xué)生生性活潑、樂(lè)于表現(xiàn)自己、喜歡互動(dòng)，教師制作微課時(shí)就要考慮到這一點(diǎn)而預(yù)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，教師在制作微課時(shí)就要關(guān)注微課界面設(shè)計(jì)，顏色要亮麗，圖片要清晰，教師的語(yǔ)言也要通俗易懂、聲情并茂，以盡量凸顯微課的趣味性，吸引學(xué)生觀看。

2.協(xié)調(diào)家校關(guān)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

識(shí)字微課資源，不僅會(huì)在課堂教學(xué)中使用，也會(huì)用于學(xué)生的課下學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。由于是面向的是低年級(jí)學(xué)生的微課資源，考慮到他們的自控力不足、使用能力有待提高，教師應(yīng)盡量與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，讓家長(zhǎng)及時(shí)幫助孩子下載相關(guān)的微課資源，并督促自家孩子靈活運(yùn)用，及時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)。這對(duì)于提高微課資源的利用效率，尤其是提高學(xué)生的識(shí)字效率，大有裨益。

總之，在識(shí)字教學(xué)中科學(xué)制作和運(yùn)用微課資源，是基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率和識(shí)字水平的重要工具。充分利用識(shí)字微課資源，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程也會(huì)變得更加快樂(lè)。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，也就會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬成霞《微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《甘肅教育》2019年第17期。

[2] 羅新文《小學(xué)識(shí)字教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，《課程教育研究》2017年第9期。

[3] 張璨《微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究》，寧夏大學(xué)2015年碩士論文。