趙雨舒

[摘要]作文寫作對于語文學習是非常重要的。因為多種因素的干擾，初中作文教學出現(xiàn)了一些誤區(qū)。文章重點分析了描寫同一主題的兩篇作文，并提出了一些能夠提升學生寫作能力的建議，以供參考。

[關鍵詞]初中語文;寫作;對比

[中圖分類號]

G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0014-02

這次作文的主題是“暑假趣事”，看似容易寫，其實要寫好并不容易。下面對兩篇學生的習作進行分析。

[甲]“媽媽拿出票，我是恨不得一把全部抓過來。但不想把票弄壞了，所以我就沒有那么做。走進園門，就看見了很多的人，比外面的人多得多。在路上，我們還遇到了親戚，決定結伴而行。我們經(jīng)過了仙人掌森林，那里有各種仙人掌，有高的有矮的，有粗的有細的，大多數(shù)我都叫不上名字。我們還經(jīng)過了一個滿是仙人掌的洞穴，我走得小心翼翼地，抬頭看頭上的‘流星錘就覺得毛骨悚然。度過了這一關，我不禁拍了拍胸脯，舒了口氣?！?/p>

[乙]“一進門，我就乘坐電梯來到了‘高高在上的二樓，當我走進第一個展覽館時，腦海中飄過了四個字——不虛此行。一幅幅畫作，直叫人目不暇接、贊不絕口。山水畫令人心曠神怡，看久了，畫中的流水好像流動了起來，并且流進了我的心里;花鳥畫顯得活靈活現(xiàn)，在它跟前駐足，仿佛能聞到清新淡雅的花香;看著人物畫中的人物的雙眼，可以讀出許多情緒：快樂、興奮、悲傷、絕望……”

一、選材差異，表現(xiàn)截然不同的審美情趣

選材不同是說這兩個作者選擇寫作的內(nèi)容不同。甲文主要描寫的是參觀某處的綠博園時的見聞，乙文描寫的是參觀某處的展覽會時的見聞。那么要如何選擇材料，寫出情趣高雅的作品呢？

第一位作者，他寫了綠博園中的“參觀者”“親戚”“各種仙人掌”“洞穴”等。在這些事物中，“參觀者”“親戚”完全就是多余的內(nèi)容，與文章的主題沒有太大的關系?！案鞣N仙人掌”“洞穴”才是蘊含審美情趣的景觀，理應進行細致描繪，但是作者只是一筆帶過，從而給人一種詳略不當之感。乙文中，作者沒有把展覽館里面的人群作為寫作對象，而是把一幅幅富含意義的畫作作為自己的描寫對象，進行細致地描繪，從而恰當?shù)乇憩F(xiàn)了文章的主旨。兩位作者之所以表現(xiàn)出如此巨大的審美差異，大概與他們自身的審美能力有關。有句話說得好，世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果大膽地進行一下假設，甲文作者和乙文作者互換一下描寫內(nèi)容，那么可能甲文作者仍然不能寫出像乙文這樣的好文，但是乙文作者寫出來的文章肯定要比現(xiàn)在的甲文好得多。

鑒于此，語文教師要想提高學生的作文水平，理應把培養(yǎng)學生的審美能力放在重要的位置，只有把學生的審美能力提高了，他們才會擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，才能在這紛繁復雜的世界中去“丑”留“美”，用一只鈍筆把世界的美好展示在眾人面前。

二、結構形態(tài)，表現(xiàn)迥然不同的思維能力

一篇文章的結構形態(tài)能夠體現(xiàn)出作者思維能力的高低，一個學生的思維能力強，他寫出的作文就不會存在幾件事情混在一起的問題。甲文其實講了三件事情：1.搶票;2.參觀仙人掌;3.參觀滿是仙人掌的洞穴。其實這三件事情完全可以分成三個自然段進行表述。但是作者沒有結構意識，流水賬式地往下寫，給人一種眉毛胡子一把抓的感覺。乙文的第一句寫得非常好，有“開門見山”的效果，點明了作者參觀的地點，但是又因為不是寫作的重點，所以用簡略的語言一筆帶過。第二句是中心，描寫了作者參觀的整體感受，是對下文的總領。作者對山水畫、花鳥畫、人物畫進行了細致的描繪。從這些文字可以看出，作者的思維非常清晰，他在寫作之前，就充分考慮了文字的安排，所以才能夠如此清晰地進行表達。兩相對比，展現(xiàn)出兩個學生思維能力的差異。

寫作其實也是一種思維的表達。一個思維能力弱的學生，他的文字必然是沒有邏輯的，而思維能力強的學生，他們不管是說話還是寫作，都條理清楚、層次分明。因此，語文教師應該以優(yōu)秀的作品為范例，不斷培養(yǎng)學生說話和寫作的層次性、條理性，只有教師重視了，才能夠引起學生的充分重視，從而提高他們的思維能力和寫作能力。

三、語言面貌，表現(xiàn)大相徑庭的語言積累

寫作是一種語言藝術。句子的意思、文章的中心都要通過文字語言進行表達。沒有文字語言，表達就成為無源之水、無本之木。要重視語言文字的積累。

語言文字的積累是一個漫長的過程。有的人出口成章、妙語連珠，有的人笨嘴拙舌、語短詞窮。這都和語言文字的積累有重要的關系。甲文中“走進園門，就看見了很多的人，比外面的人多得多”這句話表達了園里人多，作者一連用了三個“多”字，重復累贅，其實這里完全可以用一個成語“人山人?！眮肀磉_。這樣既能夠準確地表達意思，又能夠使文章變得簡潔生動。再比如，為了表現(xiàn)仙人掌的姿態(tài)萬千、品種繁多，甲文作者用了“……有高的有矮的，有粗的有細的，大多數(shù)我都叫不上名字”這句話來表達。這句話小學一年級的學生寫寫還差不多，作為一個初中生還這樣寫，就不是很合適了。乙文中的語言文字就豐富多了，使用了許多四字詞語，如“目不暇接”“心曠神怡”“活靈活現(xiàn)”等，表意準確，生動形象，簡明扼要，給人一種文字功力深厚之感。

小學階段，學生比較重視語言積累，但到了初中，很多學生便不再重視了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？大概與下面幾個因素有關：第一，學生本身。很多學生認為積累語言文字是小學生才會做的事。第二，教師。許多教師自己不讀書、不積累，且認為寫作教學花費的時間長、效率低，所以不是非常重視，這導致學生運用語言文字的機會大大減少。從以上分析得出，語文教師應該以身作則，加強寫作訓練，進而提高學生的作文水平。

四、整體狀態(tài)，表現(xiàn)天壤之別的寫作能力

上文從選材、結構、語言三個方面對甲、乙兩文進行了細致比較，詳細分析了甲文中的不足，明確點出了乙文的優(yōu)點，目的是給學生的寫作以及教師的教學提供一些借鑒。雖然筆者分角度對這兩篇文章進行了分析，但文章最終是以一個整體的面貌呈現(xiàn)的，而從整體來看，甲乙兩文展現(xiàn)了這兩個作者寫作能力的天壤之別。有的時候，一篇好的文章就是因為某一方面的不足，從而導致其整體質(zhì)量的下降，影響文意的表達等。因此，教師既要從局部人手，進行專題訓練，又要進行整體關照，強化學生的整體意識，從而提高學生的寫作水平。

寫作水平的提高不是一蹴而就的。教師要引導學生長時間地進行訓練，在訓練中不斷提高他們的寫作能力，這樣他們的寫作才可能漸人佳境。

（責任編輯 王嵩嵩）