摘 要：現(xiàn)代散文是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要部分，非常重要。高中語(yǔ)文課本中涉及了多個(gè)類型的現(xiàn)代散文作品，通過(guò)這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在閱讀中了解多種寫作技巧，找到適合自己的寫作模式。本文對(duì)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行深入分析，在分析的過(guò)程中闡述高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 現(xiàn)代散文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在語(yǔ)文課堂中開展現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)可以鍛煉閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。大量的閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是寫作的基本前提。但是很多高中生由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為閱讀沒(méi)有必要，只要學(xué)習(xí)好課本知識(shí)就好。因此教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，為閱讀打下基石，接著才是做好學(xué)生閱讀的基本功，讓學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的作用

新《課標(biāo)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從本質(zhì)上來(lái)看，閱讀不僅是學(xué)生提升自身素養(yǎng)的手段，也是讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。在進(jìn)行閱讀現(xiàn)代散文的過(guò)程中，可以感受到作者的寫作技巧，相當(dāng)于找了一位高明的寫作老師;可以與作者對(duì)話，感受作者所經(jīng)歷的人生，增加生活體驗(yàn);可以進(jìn)入作者創(chuàng)造的世界，學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。

但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，很多教師并沒(méi)有注重現(xiàn)代散文的閱讀，在課堂中往往只針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以現(xiàn)階段教師需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總結(jié)出適合高中生的方式來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀，對(duì)現(xiàn)代散文感起興趣，在閱讀中去體會(huì)文章中隱藏的情感。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的有效策略

1.落實(shí)整體閱讀教學(xué)法

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。在閱讀前，教師需要教授學(xué)生閱讀步驟：一是朗讀，二是提問(wèn)，三是討論，四是概括，五是總結(jié)，六是賞析。通過(guò)這些步驟的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的閱讀積極性帶動(dòng)起來(lái)，令學(xué)生全身心地投入閱讀中，在閱讀中更好地了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生可以體會(huì)文章所蘊(yùn)藏的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，只有帶著問(wèn)題進(jìn)行散文閱讀，才能對(duì)文章進(jìn)行思考，深刻理解文章主題。提問(wèn)可加深學(xué)生閱讀中的所思所想，更能啟發(fā)在閱讀中忽略的重要內(nèi)容，是對(duì)閱讀過(guò)程的一個(gè)再造。

例如《荷塘月色》這篇散文，朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者雋永、細(xì)膩的筆法，在腦海中描畫出光影交映、濃淡相宜、疏密相間、和諧無(wú)比的月下荷塘的美麗圖畫。在提問(wèn)階段，根據(jù)教師提供的寫作背景，著意于對(duì)比作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)寧?kù)o優(yōu)美的大自然的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。在討論環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在美好的景色與作者的心情的對(duì)比，以樂(lè)景襯幽情。討論結(jié)束后，教師做出總結(jié)，點(diǎn)出在當(dāng)時(shí)背景下，作者既不滿于現(xiàn)實(shí)，又不能從個(gè)人小天地里突破的彷徨、苦悶心情，在如此復(fù)雜的心境下，他借景抒情，寫下此篇名著。通過(guò)以上五步，整篇文章的分析已基本完整，各知識(shí)點(diǎn)也已照顧周備，這時(shí)要趁熱打鐵，對(duì)文章中的好詞美句進(jìn)行賞析，分析其中變幻的修辭手法，把文章的美與學(xué)生一起發(fā)掘出來(lái)。

2.落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用，分析作者對(duì)素材的取舍，人物描寫的角度，把抽象的剝離為具體，讓學(xué)生細(xì)致入微地，從不同的角度、不同的方面來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在閱讀中將自己融入文章，與作者進(jìn)行心靈的溝通，從而讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，也讓高中生在日后朝著更好的方向發(fā)展。

例如《背影》一課，這篇散文用濃墨重筆描寫了父親送作者到火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。在閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己父母為自己做過(guò)的平常而又令人感動(dòng)的事，如何平常？為何感動(dòng)？讓學(xué)生代入文章中，以自己父母比擬作者父親，以己心體他心，從而深刻地理解文中深情。最后與學(xué)生對(duì)文章的行文立意作進(jìn)一步分析，指出這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點(diǎn)出“背影”，營(yíng)造出一種濃厚的感情氣氛。第二次是車站送別時(shí)作者對(duì)父親的“背影”做了具體的描繪，是最感人的描寫。第三次是父親告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情涌來(lái)，催人淚下。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)，把父子之間的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。借著這一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生把父母對(duì)自己無(wú)聲的愛(ài)描寫出來(lái)，爭(zhēng)取做到通過(guò)描寫客觀動(dòng)作表達(dá)深摯感情。

綜上所述，隨著新《課標(biāo)》的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀課堂中，教師為了提高整體的教學(xué)效率，就需要注重學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬小慧《試論“以意逆志”在現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用—以〈紫藤蘿瀑布〉為例》，《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第5期。

[2] 韓少輝《閱讀有方 寫作亦長(zhǎng)—蘇教版〈現(xiàn)代散文選讀〉寫作教學(xué)感悟》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2018年第9期。

（徐美南，1984年生，女，蒙古族，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市人，大學(xué)本科，研究方向：現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)）