摘 要：新課程改革要求高中文言文教學必須在保證教學有效性的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用教材內(nèi)容，加強對學生閱讀與誦讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習文言文的積極性和主動性，促進學生文言文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。本文主要就高中文言文閱讀的教學模式進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中 文言文 教學模式

一、采用靈活的教學形式

1.利用多媒體進行文言文教學

語言環(huán)境的缺失是導(dǎo)致學生學習文言文難度較大的主要原因。為了使學生對文言文感興趣，教師必須將創(chuàng)設(shè)文言文的學習環(huán)境作為首要教學目標。這就要求教師在開展文言文教學時，應(yīng)該緊跟時代的腳步，加大對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究力度，采取多媒體與一般教學緊密結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的文言文語言學習環(huán)境，促進學生文言文學習效率的有效提升。

借助多媒體設(shè)備，不僅有助于學生更加直觀地認識和理解歷史，而且可以充實教學的內(nèi)容。隨著多媒體在課堂教學中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)該積極利用有效資源，調(diào)動學生學習文言文的積極性，引導(dǎo)學生在學習過程中感受和體會文言文所表現(xiàn)出的人物美、情感美以及形式美等特點，促進學生學習效率的有效提升。

2.采用誦讀形式進行文言文教學

教學方法是指導(dǎo)學生學習、引導(dǎo)學生認知和理解的重要手段，教學方法運用得正確與否是影響教學效果的關(guān)鍵。

教師在高中文言文教學中應(yīng)用誦讀法開展教學活動時，必須做好以下幾方面的工作：

（1）教師范讀，帶入語境

教師正確的范讀是誦讀法應(yīng)用的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的范讀不僅將聲音、情境、表情以及動作等融合在一起，而且發(fā)揮著讓學生進入文言文語境的重要作用。通過誦讀，那些平時不愿發(fā)言或者性格內(nèi)向的學生，都能夠積極投入到學習和發(fā)言中。只有學生愿意讀文言文，才能在一段時間的鍛煉后，讓他們養(yǎng)成良好的文言文誦讀習慣。

（2）初讀課文，掃除障礙

由于文言文中的字音讀準確與否直接影響著學生的學習效果，因此，教師引導(dǎo)學生初讀文言文，不僅可以幫助學生掃除閱讀障礙，同時也有助于學生加深對文言文內(nèi)容的了解。

（3）出聲朗讀，增強語感

朗讀之所以有助于學生加深對知識的理解和記憶，主要是因為朗讀不僅具有活躍課堂氣氛的作用，而且學生在朗讀的影響下，自己的情感也能夠得到進一步的升華。通過反復(fù)的朗讀，學生的文言文語感也得到了有效提升。因此，教師必須在文言文課堂教學中，鼓勵和要求學生積極朗讀，才能感受文章的內(nèi)涵和情感。

3.采用興趣教學法進行文言文教學

興趣是最好的老師，教師如果將文言文教學與學生的興趣結(jié)合在一起，那么對于高中文言文教學質(zhì)量的提高會有極大的促進作用。

對于正處于青春期的高中生來說，在其成長過程中由于受到心理、身體等因素的影響，很容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚興趣。因此，怎樣才能將學生學習文言文的興趣激發(fā)出來，是當前高中語文教師必須予以重視的問題。

首先，教師應(yīng)該從提問環(huán)節(jié)著手。在課堂教學過程中，教師可以合理運用趣味性十足的提問方式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。無論是在導(dǎo)入、過渡語還是結(jié)束語等部分，都應(yīng)該有提問的內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取以故事導(dǎo)入課文、設(shè)置情境引入課文、設(shè)置疑問導(dǎo)入課文等不同方法。運用豐富有趣的導(dǎo)入方法開展高中文言文教學，可以調(diào)動學生學習文言文的興趣，提高學生的學習效率。在過渡語部分，教師必須確保各個知識點之間的銜接，確保高中文言文教學在自然的狀態(tài)下過渡。比如，在開展《燭之武退秦師》一課的教學導(dǎo)入時，教師可以先要求學生思考大家心目中的英雄是什么樣子的。此時，很多學生都會說出自己心目中的英雄是高大魁梧、武功蓋世的。教師可以這樣過渡：這篇文章中所要講的這位英雄，雖然沒有高大魁梧的身材和蓋世的武功，但他卻憑借自己的三寸不爛之舌，戰(zhàn)勝了強大的敵人，幫助自己的國家脫離危險。大家想知道他是誰嗎？那就跟著老師一起學習《燭之武退秦師》吧。教師在教學過程中，采用設(shè)置懸念方式導(dǎo)入課文，不但可以牢牢抓住學生的注意力，而且對于提高學生學習文言文的興趣也有著極為重要的意義。

其次，教師在文言文教學中，應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容開展想象。教師可以要求學生將文言文中的故事串聯(lián)為一幅生動的畫面，然后引導(dǎo)學生一步步深入課文之中，通過與文章主人公進行心靈對話，拉近學生與文言文在空間和時間上的距離，幫助學生迅速在腦海中還原課文中所有的情景。

另外，為了提高文言文的教學效果，教師可以在學生完成課文的理解后，采取講故事的方式，為學生營造良好的學習意境，將古代的語言以現(xiàn)代漢語表達出來，這樣便能解決學生在文言文學習中產(chǎn)生的一些問題。

二、文言文中的傳統(tǒng)文化教育

高中文言文教學與傳統(tǒng)文化的緊密融合，是促進教學效果穩(wěn)步提升的重要途徑。由于弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文言文教學的首要目標，因此，怎樣才能在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生改變傳統(tǒng)的學習動機，是目前高中文言文教學必須予以重視的

問題。

高中文言文教學中之所以存在學生傳承傳統(tǒng)文化動力不足的問題，主要是由于學生沒有真正認識和領(lǐng)悟到文言文中的傳統(tǒng)文化魅力。因此，為了將學生學習文言文的動機由傳統(tǒng)的分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞒泻桶l(fā)揚傳統(tǒng)文化，教師在教學過程中，必須引導(dǎo)學生體會文言文在我國乃至世界文化中的價值和意義。這就要求教師在開展文言文教學時，應(yīng)該將文言文中所蘊藏的傳統(tǒng)文化作為探究的首要目標，通過探究傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學生認識到文言文自身具有的文化魅力。

比如，在開展《鴻門宴》這一課的教學時，教師可以將文中出現(xiàn)的古代座次作為突破口，研究古代座次背后的禮儀以及對于我們現(xiàn)代生活的影響。這樣，學生不僅了解了文言文中的古代文化，而且產(chǎn)生了學習文言文的興趣。

另外，學校還可以采取舉辦文言文主題實踐活動的方式，組織學生觀看與文言文相關(guān)的文化節(jié)目或參觀歷史博物館等。通過這樣的活動，不僅可以增加學生的歷史文化知識，拓展學生的視野，而且對于增強學生的中華文化認同感也有著極大作用。

三、提高教師自身文言文修養(yǎng)

高中文言文教學不但對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平提出了明確要求，而且還要求教師具備深厚的文化功底，如此才能確保文言文教學的順利進行。因此，為了促進高中文言文課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師在日常教學中必須樹立終身學習的觀念，緊跟時代發(fā)展的腳步，不斷增加和完善自身的知識儲備。

優(yōu)秀的語文教師必須是一個“博”學者，應(yīng)該掌握音韻學、文字學以及訓(xùn)詁學等各方面的知識，因為這些知識是高中文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。教師在開展文言文教學前，應(yīng)該重視和完善自身的文言文知識，應(yīng)從虛詞、特殊句式、古今異義等基礎(chǔ)知識著手，進行系統(tǒng)化的全面學習，形成一個完整的文言文知識體系，這樣才能促進高中文言文課堂教學質(zhì)量的提高。

由于文言文的數(shù)量較多，教師不可能掌握所有的知識和內(nèi)容。但是，針對教材中出現(xiàn)的文言文篇目，教師在教學前，必須要認真閱讀和研究，同時還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的資源或教案來參考。另外，教師還要全面了解中國歷史發(fā)展的進程及特點，這樣會對文言文的背景有更深的理解，在講解時才能應(yīng)對自如，確保課堂教學的順利進行。

總而言之，教師在開展高中文言文教學時，必須采取積極有效的措施確保課堂教學的有效性，這樣才能使學生真正感受到文言文的魅力，學習到知識，把握住規(guī)律。教師通過對學生語言感知能力、文言文閱讀能力的培養(yǎng)，進而促進學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，最終達到弘揚和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

參考文獻：

[1] 閻婷婷《高中文言文教學研究》，渤海大學2019年碩士論文。

[2] 唐金俠《語文核心素養(yǎng)視域下的高中文言文教學策略研究》，哈爾濱師范大學2019年碩士論文。

[3] 王文《高中語文文言文教學的有效策略》，《漢字文化》2018年第21期。

（王剛（1984.5—），男，山東濰坊人，二級教師，研究方向：高中語文教學、語文高考備考方向及策略）