陳超彬

摘 要：時代的進步推動傳統(tǒng)語文教育的變革，大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起讓傳統(tǒng)語文課堂正在悄然發(fā)生改變。小學語文教師在大數(shù)據(jù)資源的支撐下面臨著教學主體的轉(zhuǎn)變和教學資源配置的革新。在這樣的背景下，教師需要利用技術(shù)的便利，創(chuàng)新教育方法，為學生提供高質(zhì)量的教學服務。本文從大數(shù)據(jù)時代背景出發(fā)，探究小學語文教學方式的改變，并對語文教師實踐方式的創(chuàng)新路徑提出建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 小學語文 教學方法 創(chuàng)新路徑

“茍日新，日日新，又日新?！绷暱倳浿赋?，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。在科學技術(shù)不斷發(fā)展的時代，在大數(shù)據(jù)時代背景下，小學語文課堂也面臨著新的突破，唯有創(chuàng)新才能跟上時代的步伐，為學生提供與時俱進的教學服務。

語文作為基礎(chǔ)學科，在給學生提供基本語言和閱讀素材的前提下，也為其他學科的學習提供了支撐，并對學生的終生成長有著重要的推動作用。因此，教師和學校要緊跟時代的步伐，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，保證小學語文教學的高質(zhì)量開展。

一、大數(shù)據(jù)時代下小學語文學科的教學特點

1.學生主體地位的凸顯

長期以來，語文課堂成為語文教師施展才華的主場，學生在被動的“填鴨式”教學下無法成為課堂的主體，學生的主觀能動性也無法在課堂中體現(xiàn)，回答問題不積極、師生互動不順暢、思維不夠深化等問題日漸凸顯。新課改在推進中明確指出，教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣，為學生的全面發(fā)展保駕護航。學習的主體從來都不是教師，而是學生，優(yōu)秀的教育應該是學生積極性的發(fā)揮和主動性的提升。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷推進，學生的主體地位在技術(shù)的支撐下不斷的凸顯。大數(shù)據(jù)技術(shù)在為教師提供教學便利的同時，也推動教師不斷強化學生的主體地位。大數(shù)據(jù)平臺通過對學生學習行為的分析，能夠幫助教師更好地掌握學生的學習興趣和性格特征，教師在大數(shù)據(jù)結(jié)果的支撐下創(chuàng)新教學方式，采用學生感興趣的教學手段，學生的學習主動性勢必水漲船高，學生的主體地位在教師良性的互動引導下也會得到持續(xù)提升。

2.教學資源配置的均化

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡的便利讓視頻資源可以廣泛傳播。優(yōu)秀的教學視頻不僅可以幫助教師豐富經(jīng)驗，更能讓學生獲得優(yōu)渥的教學資源，從而改善城鄉(xiāng)之間的教育差距和資源不均。

目前，眾多地區(qū)仍然面臨著師資力量不足的困境，筆者從教的學校也面臨著這樣的問題。但是，大數(shù)據(jù)技術(shù)為我們的日常教學提供了更加充分的資源保障，為教育資源的平衡做出了跨時代的貢獻。

3.教師教學評價科學化

大數(shù)據(jù)時代為小學語文課堂帶來的最明顯的改變是什么？大多數(shù)語文教師會不假思索地回答：教學評價。舊有的教學評價是以結(jié)果或是成績?yōu)閷?，學生的考試成績以及學校的升學率是教師評價的終極標準。但是，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教學評價也迎來了新的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)的考核成了新《課標》所規(guī)定的重要內(nèi)容，小學語文作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的啟蒙學科，教師在大數(shù)據(jù)平臺的支持下已經(jīng)轉(zhuǎn)變了舊有的評價方式，而向?qū)W生的個人能力和道德修養(yǎng)上靠攏。教師在大數(shù)據(jù)平臺下批改作業(yè)，平臺自動分析學生掌握知識的結(jié)果，教師憑此會得出更加科學化的評價，這對學生的成長有著積極的引導和幫助作用。

二、大數(shù)據(jù)時代下小學語文教學的創(chuàng)新路徑

1.用現(xiàn)代化技術(shù)增強課堂的表現(xiàn)形式

現(xiàn)代化技術(shù)帶給教師的不僅僅是理念的更新，還在于教學的便利和生動課堂的演繹。多媒體設(shè)備和白板等是大數(shù)據(jù)時代下語文課堂的教學手段。這種現(xiàn)代化信息技術(shù)通常包含視聽的共同作用，讓學生在光影聲色的引導下走進學習內(nèi)容，在保持高專注度和高興趣度的前提下，獲得能力的提升。同時，現(xiàn)代化技術(shù)更讓小學語文課堂變得生動和形象，課堂的表現(xiàn)形式因為信息技術(shù)的使用而更加豐富多彩，讓學生在生動的情景中投入到學習中。

例如，在講授部編版五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課時，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)如多媒體設(shè)備展示修復后的圓明園全貌，雕梁畫棟的全景和破壁殘垣的遺址形成鮮明對比，學生在視覺沖擊下，更加認識到國家富強的重要和列強搶掠的野蠻。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)提供教學資源的保障

大數(shù)據(jù)技術(shù)借助于云端的超大儲存，可以為教師提供充足的資源保障。首先是名師的講課，教師可以借助視頻終端形成的共享教學資源，更好地服務于學生。其次是教學參考書籍、課后試題等文字材料的共享，為教師和學生提供了更加完善的教學參考和試題設(shè)計。大數(shù)據(jù)技術(shù)為小學語文課堂提供了更多的資源保障，在資源的共享中促進教師教學質(zhì)量的提升。

例如，教師在講解部編版五年級上冊第一單元《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就可以利用大數(shù)據(jù)平臺搜索參考資料和課后習題，從而在備課時標注好難點和重點，對詩句中呈現(xiàn)的“友人惜別”意境進行梳理，這樣在課堂上就能娓娓道來。

3.多平臺聯(lián)動，打破教室場地的限制

大數(shù)據(jù)時代的獨特優(yōu)勢就是可以突破場地的限制，讓任何地方都可以成為語文課堂。慕課、微課等視頻終端不僅整合了多方資源，還可以隨時更新信息，只要有一臺電腦或者手機，學生就可以實現(xiàn)在線學習。大數(shù)據(jù)時代讓語文學習變成了隨時的事情，教師以網(wǎng)絡為媒介，在線為學生答疑，場地的局限已不再是學生求學路上的阻礙?？梢哉f，大數(shù)據(jù)時代為小學語文帶來了更便利、更直接的學習效能革命。

比如教師在進行《示兒》一課的教學時，就可以利用微課等大數(shù)據(jù)平臺在線為學生答疑，及時幫助學生解決問題，讓學生在家就可以進行語文的學習，使學習效率大幅提升。此外，本詩是宋代詩人陸游的絕筆，其中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”所蘊含的深切情感對小學生來說會太過沉重，教師為了加強學生的理解，可以利用課后時間，讓“慕課”中的名師進行知識拓展，引導學生對詩人抗金大業(yè)未就的遺恨和憂國憂民的愛國之情的理解。如此，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)真真切切地服務于小學語文教學，打破場地限制，為學生的語文學習帶來無盡的可能和機遇。

總之，在大數(shù)據(jù)時代下，小學語文課程面臨著巨大的時代機遇，語文教師要理清學科特點，創(chuàng)造性地運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，不斷豐富課堂實踐，尋求資源保障，打破場地局限，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，護航學生的未來成長。

參考文獻：

[1] 來丹丹《大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學語文個性化輔導平臺及策略研究》杭州師范大學2017年碩士論文。

[2] 王金濤《大數(shù)據(jù)時代小學語文閱讀教學范式的變革》，《江蘇教育》2016年第5期。

[3] 王金濤《從“樣本閱讀”到“全息閱讀”—“大數(shù)據(jù)”時代背景下小學語文閱讀范式的變革思考》，《江蘇教育》2015年第1期。