駱金鳳

摘 要：群文閱讀是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種指向明確、實(shí)現(xiàn)一定效度的教學(xué)活動。群文閱讀策略的實(shí)施是為了更好地增量提質(zhì)，利學(xué)便教。初中古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，筆者以此為例，探討如何利用群文閱讀策略在提高復(fù)習(xí)有效性的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：? 群文閱讀 古詩詞復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

“群文閱讀”是“群文閱讀教學(xué)”的簡稱，指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。它踐行的是“1+X”的理念，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，如整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價(jià)等;培養(yǎng)學(xué)生的思考、比較、評判能力;發(fā)展他們的形象、探究、創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

初中古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)教師采取的復(fù)習(xí)方法單一雷同：一首一首地重新講解，一冊一冊地回環(huán)往復(fù)，“炒冷飯”式的灌輸、背答案……這樣做的結(jié)果是學(xué)生不僅沒有獲得新知、提高能力，相反會增加負(fù)擔(dān)，甚至引起反感;復(fù)習(xí)低效，語文核心素養(yǎng)更無從培養(yǎng)。

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則?！蔽覀儚?fù)習(xí)古詩詞，如果能充分利用群文閱讀策略對知識點(diǎn)重新進(jìn)行建構(gòu)，不僅可以形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，“教師對教科書進(jìn)行整合、取舍、補(bǔ)充、糾錯，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教科書?！睋?jù)此，我們可以利用群文閱讀策略對古詩詞進(jìn)行整合、補(bǔ)充，建構(gòu)新的“閱讀場”。建構(gòu)能否成功，很大程度上取決于我們把怎樣的詩詞組合在一起。下面筆者以自己的一些做法為例，談?wù)剬旁娫~復(fù)習(xí)的一些粗淺認(rèn)識。

一、貫通勾連 整合新舊

1. 以題材為支架

中國古典詩詞雖說浩如煙海，但總有一些題材相同的。復(fù)習(xí)時(shí)，完全可以從題材角度來建構(gòu)，達(dá)到讓學(xué)生“復(fù)習(xí)幾首舊詩，知一類新詩”的目的?？梢杂脠D表直觀地呈現(xiàn)，如下所示：

為了避免知識碎片化、膚淺化的堆疊，學(xué)生在把握古詩大致題材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容。如復(fù)習(xí)山水田園詩時(shí)，要了解這一類詩是以描寫清新的自然景色、歌詠閑適恬淡的田園生活為題材;要把握這一類詩歌的意象特征，常見的意象有溪水、桑麻、五柳等。送別懷人詩，要掌握其結(jié)構(gòu)、寫法：這類詩一般開頭敘事或?qū)懢?，然后是抒情表意意象是鑒賞思鄉(xiāng)詩的最佳突破口，要特別留心月、雁、信等幾種意象，這些意象或是觸動詩人鄉(xiāng)思的重要媒介，或用來傳遞相思之苦。邊塞軍旅詩也常借助一些意象表現(xiàn)戰(zhàn)爭的場面或邊塞的風(fēng)光：從景物看，主要有金鼓、旌旗、烽火、大漠、黃沙、長云等;從地名和民族名看，主要有輪臺、夜郎、樓蘭等。懷古詠史詩一般以憑吊古跡、古人等為題材，作者借懷古抒發(fā)情懷，諷刺時(shí)事，詩題中往往含有“詠史”“懷古”“覽古”等字樣。

2.以思想感情為抓手

結(jié)合福建省中考古詩閱讀的一個(gè)重要考點(diǎn)“情感主旨”，筆者認(rèn)為可以以古詩詞的思想感情為抓手，將相關(guān)的古詩詞組合在一起。常見的情感類別有長亭送別、憂國傷時(shí)、建功報(bào)國、思鄉(xiāng)懷人、生活雜感等。不同情感類別間又有差別，如長亭送別詩表達(dá)的情感有依依惜別的不舍與傷感、離別后的思念與牽掛、對友人的安慰與勉勵等。送別懷人詩中表達(dá)的情感往往不是單一的，而是多種情緒交雜在一起。建功報(bào)國類的詩，有抒寫建功立業(yè)的渴望、戍邊將士的鄉(xiāng)愁，也有抒發(fā)壯志難酬的悲憤、揭露戰(zhàn)爭的罪惡等主題。思鄉(xiāng)懷人類的詩，可以寫羈旅愁思、思念親友、戍邊將士的鄉(xiāng)愁、漂泊異地的傷感等。如下所示：

不管是以題材還是思想感情為載體，將多首詩詞多角度、大跨度、立體式地勾連起來，使相關(guān)篇目突破時(shí)空的限制，緊密地聯(lián)系到一起，增加了廣度和深度，新舊結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對一類古詩詞的理解和把握，還有利于學(xué)生思維能力的拓展和語文核心素養(yǎng)的提升。

二、多法并進(jìn) 遷移有道

以上策略雖然打破了傳統(tǒng)單篇復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，但還只是將詩詞分門別類，僅限于整合、比較層面。“授之以魚不如授之以漁”，要教會學(xué)生鑒賞情感主旨的方法，從滲透技法的層面來重構(gòu)課程，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.標(biāo)題切入

標(biāo)題是詩歌內(nèi)容、形式等豐富信息的載體，從標(biāo)題切入，可以迅速把握住豐富的信息。如《天凈沙·秋思》《漁家傲·秋思》的標(biāo)題中都含有“思”字，由此我們可以快速把握詩歌的思想感情屬于羈旅愁思、思念親友這一類。再如《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之任蜀州》，題目中都含有“送”字，可以判定為思鄉(xiāng)懷人這一類情感?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《夜雨寄北》，題目中含有“寄”字，表現(xiàn)的應(yīng)該是對親友的擔(dān)憂、關(guān)心。

2.把握意象

詩歌中，總有一些特定的意象代表特定的含義，這些意象往往寄托著作者特定的情感。抓住這些典型的意象，可以幫助我們把握詩歌的思想感情和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。如下所示：

三、套用模板 突破難點(diǎn)

“教學(xué)重難點(diǎn)的分散與突破是課堂技術(shù)和藝術(shù)的雙重體現(xiàn)，而群文教學(xué)的遷移整合、求同存異的思想能助力教學(xué)重難點(diǎn)問題的解決?！痹姼栝喿x考查涉及語言表達(dá)、藝術(shù)技巧、思想感情，這幾塊內(nèi)容是復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，考場上學(xué)生極易失分。教師應(yīng)在教會學(xué)生整合類別的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生套用模板答題。模板分三步：即先明手法（寫什么），再結(jié)合詩句解釋解釋怎樣用這種手法（怎么寫），最后說明效果（怎么樣）。

如表達(dá)技巧類題“以從修辭角度賞析‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。為例，先答運(yùn)用比喻的修辭手法（寫什么），再分析詩人以落紅自喻（怎么寫），最后點(diǎn)出詩人自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家前途和命運(yùn)的決心（怎么樣）。語言類題如“賞析‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉中‘鐘的表達(dá)效果”。“鐘”字是聚集的意思，含有擬人的意味，作者賦予自然以人的感情（怎么寫），說造物主對泰山情有獨(dú)鐘，既寫出泰山的神奇秀麗，也表達(dá)了作者對泰山的贊美之情（怎么樣）。情感類題如“賞析‘我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西表達(dá)的思想感情”。該句運(yùn)用了擬人的修辭方法（寫什么），賦予明月以人的深情，一直陪伴友人到偏遠(yuǎn)的夜郎（怎么寫），表達(dá)了作者對友人的關(guān)切和思念之情（怎么樣）。

以上策略旨在使古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容得到重構(gòu)，省卻教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、遷移等高層次的閱讀能力。學(xué)生一旦學(xué)會運(yùn)用多種策略，應(yīng)考的自信心自然會得到增強(qiáng)，他們的閱讀理解、思考感悟也能力會大大提高，文學(xué)素養(yǎng)也會得到提升，這樣，語文教學(xué)就有望實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生達(dá)成生命成長的更高層次的目的。

參考文獻(xiàn)：

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