李翔宇

摘 要：閱讀整本書不僅有利于提高學(xué)生的精讀能力與閱讀速度，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，甚至能夠拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其分析問題與解決問題的能力。因此，高中語文教師應(yīng)采取有效的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀整本書，使其在閱讀過程中增強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)與閱讀能力。基于此，本文主要依托人教版教材，探討高中語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀整本書，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文 整本書閱讀 指導(dǎo)策略

新時(shí)期，高中語文閱讀教學(xué)對(duì)教師的指導(dǎo)策略提出了更嚴(yán)格的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀同樣提出了更高的要求。在這一背景下，高中語文教師要想提升自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，就必須遵循新《課標(biāo)》的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地閱讀整本書，以拓展閱讀視野，增加閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地形成符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方法，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀鑒賞能力。

一、高中語文整本書閱讀的重要性

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的內(nèi)容。而且，隨著閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，語文教育工作者愈發(fā)重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，旨在改善當(dāng)前學(xué)生不合理的閱讀行為和不正確的閱讀方式、閱讀態(tài)度等等。不過，當(dāng)前語文教師只注重拓展學(xué)生的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主增加課外閱讀量。這使得不少學(xué)生在閱讀方面難免帶有一些隨意、隨性的色彩，缺乏明確、具體的閱讀規(guī)劃，也沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然在一定程度上拓展了閱讀量，但是閱讀的成效卻不佳，長(zhǎng)期下來，很容易形成“淺閱讀”“碎片化閱讀”的習(xí)慣，而缺乏深入閱讀和整體性閱讀的能力，這不利于提高學(xué)生的閱讀成效。

因此，語文教師應(yīng)引入“整本書閱讀”的模式，以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一本書進(jìn)行深層次和整體性的閱讀，以提高學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀效果。

二、高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

高中語文教師要想推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的順利開展，可以采取以下策略，從而為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)。

1.利用信息技術(shù)為整本書閱讀營(yíng)造良好的氛圍

在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望，促使學(xué)生在自主閱讀的動(dòng)力下深入地閱讀整本書，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的熱情，有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。為此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造整本書閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生在直觀畫面的刺激下，主動(dòng)進(jìn)行整本書的閱讀，進(jìn)而獲得更多真實(shí)的閱讀情感體驗(yàn)。

比如，在人教版高中語文《哈姆萊特》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)手段為學(xué)生播放這本小說的影視劇片段，讓學(xué)生在直觀畫面的刺激下，對(duì)話劇的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)知，使其有效體會(huì)話劇的語言美和情節(jié)美，感受話劇渲染的悲劇意境。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，甚至對(duì)整本書進(jìn)行全面深入的閱讀，從中捕捉更多觸人心弦的畫面美、情感美和藝術(shù)美。為了提高學(xué)生的整本書閱讀效果，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將原著閱讀與影視進(jìn)行對(duì)比，思考自己在閱讀欣賞的過程中所獲得的不同感悟，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力有著重要的作用。

2.通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀

為了改善高中生閱讀隨意性的問題，讓學(xué)生形成規(guī)范、正確的閱讀方式，語文教師應(yīng)該在整本書閱讀的教學(xué)中，合理指導(dǎo)學(xué)生形成有計(jì)劃的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生整本書閱讀的效果。為此，語文教師可以從增強(qiáng)學(xué)生的閱讀驅(qū)動(dòng)力入手，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，使學(xué)生自主進(jìn)入整本書閱讀的文本世界中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開有計(jì)劃的整體性閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在人教版高中語文的《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置整體性閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）“林黛玉進(jìn)賈府”取材于哪本小說的精彩片段？（2）賈府的主要人物關(guān)系圖是怎樣的？（3）林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的性格和人物形象分別是怎樣的？你可以從哪些方面看出來？（4）“林黛玉進(jìn)賈府”這一情節(jié)背后有哪些深層內(nèi)涵？

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)有計(jì)劃地開展整本書的閱讀。而且，學(xué)生在整本書閱讀的過程中，會(huì)結(jié)合原著的體裁、主題和內(nèi)涵等進(jìn)行思考，從不同的情節(jié)和脈絡(luò)中，更深刻地理解文本的內(nèi)涵。這樣做有利于學(xué)生了解整本小說的邏輯，系統(tǒng)掌握整本書的內(nèi)容，最終有效提高學(xué)生的閱讀能力，保障學(xué)生的閱讀效果。

3.在整本書閱讀教學(xué)中展開專題閱讀

為了增強(qiáng)學(xué)生在整本書閱讀中的積極性，并提高其對(duì)整本書閱讀的針對(duì)性與有效性，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展專題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。專題閱讀要始終圍繞整本書閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行，既能讓學(xué)生從整體上把握整本書的主旨大意，又能提高學(xué)生對(duì)文本的探究學(xué)習(xí)能力與深層閱讀能力。

以人教版高中教材《邊城》一課為例，教師可以讓學(xué)生在基本了解課文情節(jié)、人物性格和作品情感后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題探究的學(xué)習(xí)過程中。

例如，教師可以提出“解讀《邊城》的小說特色”“分析《邊城》的小說藝術(shù)手法”“討論《邊城》的人性美”等專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，讓其在閱讀的過程中，劃出重點(diǎn)詞句或語段，并抓住這些詞句或語段，對(duì)閱讀專題進(jìn)行有針對(duì)性的分析。在專題閱讀過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并結(jié)合整本書的文本內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行分析與解答，從而提高學(xué)生整本書閱讀的效果，促進(jìn)其整本書閱讀能力的提升。

總之，高中語文教師要關(guān)注當(dāng)前高中生在閱讀學(xué)習(xí)中不完善或不合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，立足于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升這一目標(biāo)，進(jìn)而引入整本書閱讀的教學(xué)模式，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)方案，切實(shí)有效地提升高中生的整體閱讀素養(yǎng)及其整本書閱讀的能力，這樣做有利于優(yōu)化新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉桂芬《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書閱讀教學(xué)嘗試》，《文教資料》2019年第16期。