摘 要：小學科學新課標大綱明確指出要創(chuàng)設各種條件激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展自主學習。提問是課堂教學中教師常用的一種方法，教師可以利用問題帶動學生進行自主探究和學習。文章在分析小學科學課堂教學提問現(xiàn)狀的基礎上，嘗試從情境提問、啟發(fā)提問、遞進提問以及差異提問四個方面深入探究小學科學課堂教學中的提問技巧。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;提問藝術

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2020）12-0120-02

一、引言

科學，是一門在不斷探索中前進的學科，很多重要的科學發(fā)現(xiàn)都是在質(zhì)疑中誕生。自然科學和社會科學家K. R. 鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察?！苯處熥鳛檎n堂教學的引導者，可以通過創(chuàng)設各種技巧性問題，吸引學生關注科學知識，激發(fā)學生的科學探索欲望，同時引導學生沿著正確的學習軌跡發(fā)現(xiàn)更多的科學原理。但是，提問也是一門高深的藝術，只有正確、科學的提問才能對課堂教學起到輔助作用。

二、小學科學課堂教學提問的現(xiàn)狀

提問，是一種在小學科學課堂教學中常見的方法。但是，并不是所有的提問都是合格的，一些拖沓無用的提問非但不能幫助學生思考，還會讓他們陷入更迷茫的科學世界。通過觀察日常的科學教學，筆者發(fā)現(xiàn)小學科學課堂教學的提問現(xiàn)狀如下：

第一，科學教師的提問蒼白無力。因為教師在提問的過程中沒有考慮到學生的興趣、學生的關注點，所以學生在聽到這些問題的時候完全不知道從哪個方向進行思考，沒有頭緒，自然也就沒有意愿去回答教師的問題。同時，教師在提出一些問題時，用太過于書面化的語言進行描述，問題蒼白無趣，學生聽這些問題時完全沒有思考的興趣，不會跟著教師的節(jié)奏考慮問題，也不會有參與課堂的欲望。

第二，科學教師的提問框架過大。很多科學教師喜歡一上來就提出各種問題，然而對于還沒有接觸到很多科學知識的學生而言，這種空泛、大框架的提問，讓他們覺得無從下手，也不知道該如何回答。同時，教師在提問時沒有考慮問題解答的具體方向，看到教材上有這樣一個問題，然后就提出這樣一個問題，甚至都沒有考慮過學生應該如何思考，只是單純地將給出的參考答案和學生的解答進行對比。問題太過抽象，框架太過龐大，都會讓學生思考時找不到頭緒。

第三，科學教師提問的引導性較差。在日常的科學教學中，很多教師給出的提問缺乏引導作用，僅單純拋出一個問題讓學生自己思考，學生根本不清楚教師的真正用意，提問教學的作用得不到體現(xiàn)。在課堂上最容易出現(xiàn)的一個問題就是提問后，若一個學生無法回答這個問題，教師就會對他不管不問繼續(xù)向下一個學生提問，直到有學生能夠回答出自己的問題為止，而那些被教師忽略的學生在被教師“晾”在課堂上的同時，自信心大受打擊，自尊心也受到了一定的傷害。教師只想著要聽到理想的答案，卻沒有考慮應該如何幫助那些暫時無法回答出問題的學生進行思考，讓他們能夠在自己的引導下做出正確的解答。

第四，提問沒有實現(xiàn)因材施教。提問會涉及不同難度的問題，然而教師卻從來沒有結(jié)合學生能力提出問題，只是跟著課堂的實際進展選擇拋出問題，然后隨機選擇學生回答。教師覺得對所有的學生應該一視同仁，其實這種一視同仁往往會打擊學生的自信心。例如，教師給一個學習成績一般的學生提出一個難度較大的問題，當學生回答不出來時會給他們的自信心造成打擊?？山處焻s往往忽視這一問題，沒有考慮過學生回答不出問題，究竟是問題的原因還是學生的原因？教師忽略了對學生的自信心的培養(yǎng)，總是認為學生受到打擊才會有學習的動力。

三、小學科學課堂教學中的提問藝術

（一）情景提問，激發(fā)學生科學興趣

小學生本身對新奇的事物就持有好奇多問的心理，科學課本中很多知識點都是小學生第一次接觸到的，但也有很多內(nèi)容與生活銜接緊密。如果科學教師能改變傳統(tǒng)的提問模式，學會結(jié)合一些小學生感興趣的情境來進行提問，就能快速抓住小學生的興趣點，吸引著他們進一步地學習書本中的科學內(nèi)容。

比如科教版小學科學《水珠從哪里來》，這節(jié)課的主要教學目的是引導學生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水的科學原理。為了更好地提升教學效果，科學教師可以在課前準備一個小實驗：在一個裝滿冰塊的杯子中，倒入一些自來水，然后和學生一起觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象。實驗中，科學教師可以在倒水后提出以下問題：“剛才，大家都看到我將水倒入了玻璃杯，你們知道一會兒會發(fā)生什么現(xiàn)象嗎？讓我們一起見證奇跡的發(fā)生吧?！边@個提問看似簡單，其實是一種有技巧的提問，即通過鼓動性的問題牢牢抓住小學生的眼球，吸引大家都注意觀察這個裝滿了冰塊的水杯。當水杯外面出現(xiàn)小水珠的時候，科學教師就可以接著提問：“同學們，你們知道這些水珠是怎么來的嗎？”教師先不告訴大家科學原理，而是鼓勵小學生自由討論，說一說自己的看法。有的學生說，水珠是變魔術變出來的;有的說，杯子漏水了，所以小水珠出來了等。

這種有趣的提問，既讓他們看到這種奇怪的現(xiàn)象，也讓他們產(chǎn)生了探索答案的欲望。

（二）啟發(fā)提問，開拓學生科學思維

小學生雖然具備好奇的心理，但是在科學認知方面還存在一定的欠缺，不能通過自己的獨立思考去明白一些科學原理。這時候，就需要科學教師在教學中設定一些具有啟發(fā)性的科學問題，利用這些問題一步步引導小學生去深入思考各種科學內(nèi)容。

比如在小學科學“溫度與溫度計”的課堂教學中，其中就有引導學生觀察和了解溫度計如何測量溫度變化的環(huán)節(jié)。很多小學生在生活中也見過各種溫度計，但是對溫度計的內(nèi)部構(gòu)造和它為什么可以測量溫度有一些疑惑。針對這一問題，科學教師可以先安排學生仔細觀察溫度計的內(nèi)部構(gòu)造，給出引導問題：“誰能告訴我，一個溫度計由哪幾個部分組成？”然后，學生就會根據(jù)自己的觀察，說出溫度計的內(nèi)部構(gòu)造。另外，科學教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象給出以下提問：“液體有熱脹冷縮的特點，溫度計中紅色液體是水銀，它也是液體，那么，如果溫度計在高溫或者低溫的環(huán)境下，它里面的液柱會如何變化呢？”受到液體熱脹冷縮原理的啟發(fā)，學生會很快明白：原來溫度計也體現(xiàn)了熱脹冷縮的原理。

教師并沒有直接告訴小學生答案，而是用引導性的語言，將小學生的思緒慢慢帶到正確的科學知識上面。有了這種合適的科學啟發(fā)，學生也能盡快給出正確的答案。

（三）遞進提問，提高學生的科學認知

小學生思考問題的邏輯能力還不成熟，對很多科學問題并不能完全理解。基于這種特性，在小學科學課堂教學的提問中，科學教師可以結(jié)合課本的教學內(nèi)容，提出一些層次遞進的問題，引導小學生由淺入深地理解其中的科學奧秘，逐步提高他們的科學認知能力。

比如小學科學“云的觀測”章節(jié)的主要教學目的是引導小學生通過觀察天空中云的多少、形狀等來判斷天氣情況。云，是很多小學生都喜歡觀察的對象。但是如何從對云的觀測中掌握基本的天氣變化，是本節(jié)課的教學重點。針對這個情況，科學教師可以設定從開放性到封閉性的層次遞進提問，逐步提高學生的科學認知。

比如，科學教師首先可以提問：“同學們，你們觀察過天空中的云嗎？這些云都有哪些特征呢？你見過什么形狀的云？”然后根據(jù)知識點，逐漸將問題范圍縮小，給出如下問題：“你們知道觀測云的方法嗎？你們知道云量的多少都對應哪種天氣嗎？”問題給出后，可以讓學生先試著回答，然后根據(jù)他們的答案進行詳細講解。

遞進的科學提問，就像教師給學生提供了一個慢慢爬升的認知樓梯，學生在一步一步的攀登中，逐漸掌握各種科學原理，不斷提高自己的科學認知能力。

（四）差異提問，調(diào)動整體學習氣氛

提問在科學教學中，很容易形成兩種反差。應用效果好，可以激發(fā)全體學生參與，效果不好，可能會導致部分學習基礎薄弱的學生反感。因此，在提問應用中，科學教師應盡量采用差異性提問的策略，盡可能針對某一種科學現(xiàn)象給出不同的提問內(nèi)容，滿足班級中大部分學生的科學學習需求。

比如小學科學“食物鏈與食物網(wǎng)”這個章節(jié)的教學有一定難度，不僅要求學生掌握各個生物之間的食物關系，還要求他們根據(jù)某一個生物群落寫出正確的生物鏈。在這個章節(jié)的教學中，科學教師可以根據(jù)學生的學習能力差異分別設定不同難度的提問。比如，在一組有老鷹、兔子、綠草、螞蚱、蛇、老鼠的生物圈練習中，針對學習基礎一般的學生，可以給出如下問題：“誰可以告訴我，這個生物圈中哪種生物能被另外一種生物食用？”這種問題簡單易答，有助于學生鞏固相關食物鏈的基礎知識;針對學習能力較強的學生，科學教師可以給出如下問題：“在這個生物圈中，存在幾條食物鏈，誰能把它們找出來？”根據(jù)教師的提問，這一部分的學生可以找出不同的食物鏈，屬于能力跳一跳的回答范疇。

不管是哪種提問方式，都為班級中的小學生創(chuàng)造了一個可以回答問題的平臺，他們可以根據(jù)自己的能力自由選擇適合自己的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，提問在小學科學課堂教學中是有技巧的，并不是簡單拋出一個問題讓學生回答這么容易。成功、科學的問題創(chuàng)設可以有效提高科學課堂的教學效率，可以有效激發(fā)小學生的科學學習興趣，可以有效拓展小學生的科學思維能力。因此，小學科學教師應該充分認識到提問教學在科學教學中的重要意義，學會根據(jù)科學課本巧妙創(chuàng)設不同的科學問題，并將這些問題與科學教學結(jié)合在一起，利用問題來引導小學生不斷提升科學探究和創(chuàng)新意識。

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作者簡介：阮戀琴（1977—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)靈川中心小學科學組組長，一級教師，本科，研究方向：小學科學。