郭龍祥

摘要：隨著教育理念的更新，課程也發(fā)生了新的改革，要求構(gòu)建“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂模式，將學(xué)生作為課堂的主體展開教學(xué).在高中數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率.

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 以學(xué)定教 高中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”是新的教育理念，指的是教師在教學(xué)中以學(xué)生學(xué)作為主體，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法.這種新的教育理念轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.這種教育理念在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中顯示出了一定的優(yōu)越性，但是仍然需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以在高中數(shù)學(xué)課堂中更好地貫徹該教育理念.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體

教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用.作為教師，一定要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性.以往的教學(xué)中教師通常把學(xué)生放在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生無法表達(dá)自己的想法，教師也難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和其真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，無法有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不顯著.基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念，學(xué)校和教師都需要進(jìn)行深入的教學(xué)改革，更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí).

例如，教師在講解“拋物線”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生：“你們覺得拋物線像生活中的哪些物體？”學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生活中類似于“拱橋、山頂”等事物，展開活躍的想象和激烈的討論.在接下來的教學(xué)中，教師可以順利地引入課程內(nèi)容，充分吸引學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的注意力，幫助學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中.通過提問導(dǎo)入，使學(xué)生自主地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，貫徹了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念.

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

教師的教學(xué)離不開正確的方法，只有應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果.隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體工具進(jìn)入了課堂，教師利用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力.豐富的教學(xué)形式也能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的疲勞，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論變得生動(dòng)形象.傳統(tǒng)單一的教師講、學(xué)生學(xué)的課堂模式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收.教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.

例如，教師在講解“空間幾何體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用PPT制作不同幾何體的圖形，并利用動(dòng)畫對(duì)幾何體進(jìn)行拆分和組合，給學(xué)生展示出生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生自主觀察不同幾何體的構(gòu)成方式和特點(diǎn).鮮艷的色彩和動(dòng)態(tài)的畫面能夠使學(xué)生在觀察中對(duì)幾何體產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果.教師還可以使學(xué)生利用卡紙對(duì)幾何體平面圖進(jìn)行繪制和裁剪，并組合成立體的幾何圖形，熟悉幾何體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).學(xué)生在實(shí)際的操作中能夠進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，鞏固關(guān)于幾何體的知識(shí)，在解決相關(guān)問題時(shí)也能更加順利.

三、開展小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作交流

隨著新課改的不斷深入，小組合作的學(xué)習(xí)方式成為教師越來越普遍使用的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和合作精神，還能提高課堂的教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù).在高中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)作為一種較為深?yuàn)W和復(fù)雜的理論性較強(qiáng)的學(xué)科，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更順利地解決數(shù)學(xué)難題，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí).教師在進(jìn)行分組時(shí)，一定要進(jìn)行科學(xué)的分配，這樣才能幫助每一位學(xué)生提升自己的能力.

例如，教師可以先了解班級(jí)里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有層次性，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)保證小組內(nèi)學(xué)生性格特征具有差異性，學(xué)生能夠在合作交流中實(shí)現(xiàn)性格的互補(bǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康地發(fā)展.

在高中數(shù)學(xué)課堂中，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念需要學(xué)校和教師在教學(xué)中共同進(jìn)行貫徹，應(yīng)用正確的教學(xué)策略切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教育方法和教學(xué)策略應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際需求不斷地更新，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)健康發(fā)展.