曹娟

摘 要：針對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容干癟、語言僵化、抄襲編造等現(xiàn)象，文章作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從習(xí)作訓(xùn)練與生活之間的關(guān)系出發(fā)，深入分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，得出習(xí)作訓(xùn)練只有回歸生活才可以解決這些問題的結(jié)論，并且從樹立為生活而作的理念、寫真話抒真情、貼近生活命題、先觀察生活后創(chuàng)設(shè)生活情境、大小作文結(jié)合訓(xùn)練五個方面闡明了如何讓習(xí)作由訓(xùn)練回歸生活。

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練;回歸生活;創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-27 文章編號：1674-120X（2020）12-0034-02

習(xí)作，即練習(xí)寫作，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢赃@樣理解：習(xí)作就是把平時看到的、聽到的、想到的以及親身經(jīng)歷過的有意義的事情，圍繞一個中心，按照一定的順序表述出來，就是用筆寫下自己心里要說的話，心里怎么想就怎么寫。然而在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容干癟、語言僵化，甚至有不少學(xué)生為文而文進(jìn)行“編造作文”。

習(xí)作是流淌的生命，上述問題出現(xiàn)的根本原因是我們的習(xí)作訓(xùn)練脫離了學(xué)生的實(shí)際生活需要。因此要解決這個問題就要讓習(xí)作訓(xùn)練回歸生活，成為學(xué)生的生活需要。

首先，要樹立“習(xí)作是生活不可缺少的一部分，它本身就是一種生活方式”的理念。生活不單單是習(xí)作的源頭，更是習(xí)作的溫床。文辭優(yōu)美、生活氣息濃厚的習(xí)作不是教出來的，而是教師引導(dǎo)出來的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活中思考表達(dá)，在表達(dá)中反思生活，學(xué)生才能為寫好習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。

其次，教師教學(xué)中要樹立“為生活需要而作”的思想。學(xué)生的習(xí)作皆來源于生活，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。”。

所以教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、思考生活，使他們對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到比較豐滿的程度。這樣，他們心中的創(chuàng)作欲望就會逐漸地萌發(fā)和強(qiáng)化，成熟到呼之欲出、不吐不快的程度;再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和誘發(fā)，就會不可遏制地產(chǎn)生通過文字傾吐心緒的沖動。這時習(xí)作就成為一種生活需要。但對于寫作內(nèi)容，教師應(yīng)給他們充分的自由。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，有了興趣，有了熱情，寫出像樣的文章就是水到渠成的事了。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲取認(rèn)識，形成內(nèi)容，讓習(xí)作訓(xùn)練回歸生活，并把習(xí)作與生活緊密結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中具體操作如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生寫真話，抒真情，反映自己真實(shí)的生活

習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容力求來源于學(xué)生的生活，不同地區(qū)的、不同民族的、不同家庭的、不同年齡階段的、不同興趣愛好的學(xué)生，其生活經(jīng)歷和情感也不一樣。教材中“口語交際與習(xí)作”的訓(xùn)練內(nèi)容不一定適合所有的學(xué)生，因而教師要創(chuàng)造性地使用教材，要尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生以自己的真實(shí)生活經(jīng)歷為內(nèi)容，選擇自己可以抒發(fā)感情的或自己喜歡的事情。例如，部編版語文五年級上冊中的一組習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計：敘述勸爸爸戒煙的內(nèi)容，這對爸爸不抽煙的學(xué)生來說就不適合。教師教學(xué)時可以創(chuàng)造性地使用教材，即用半命題的“我勸爸爸_____”，這樣更貼近學(xué)生的生活。統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”，可以介紹與動物、植物、物品、美食有關(guān)的事物，還可以寫自己感興趣的事物;第六單元習(xí)作“我想對您說”，就提供了三個方面的內(nèi)容供學(xué)生選擇：學(xué)生可以回憶難忘的事;可以講講對一些事物的不同看法;還可以關(guān)注父母的生活，并向他們提建議。這些都有利于鼓勵學(xué)生自主地寫自己熟悉的生活，從而做到“我心思我事，我口抒我情，我手寫我心”，進(jìn)而真正做到先生活后訓(xùn)練。

二、拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓習(xí)作訓(xùn)練回歸生活

生活是習(xí)作的源泉和歸宿。教師在課堂教學(xué)時，要善于利用文本中鮮活的事例指導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察、體驗(yàn)、反思，搜尋與文本相似的人和事、景和物、情和理，使學(xué)生獲得與文本中一樣的感悟或更深刻的感悟，受到更深的教育和熏陶，并在日記里自由地表達(dá)。在學(xué)生習(xí)作時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己搜尋到的熟悉的生活事例中提煉表達(dá)的中心，提高感悟生活的能力。然后以此再去觀察生活、反思生活，這不僅充實(shí)了學(xué)生的生活，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元課文以“萬物有靈”為主題編排課文，學(xué)生從幾篇課文中體會到了幾位作者對“白鷺”“珍珠鳥”“桂花”蘊(yùn)含的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的心愛之物表達(dá)出真情實(shí)感。第六單元以“舐犢情深”為主題編排課文，展現(xiàn)了父母對孩子的愛。筆者就以此啟發(fā)學(xué)生，并喚醒他們對生活的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生回憶父母和自己在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受生活小事中蘊(yùn)含的父母之愛，以達(dá)到讓學(xué)生迫不及待地要到習(xí)作中去表達(dá)自己的真情實(shí)感的目的。又如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元的課文，體現(xiàn)的是“大自然是人類的朋友，要熱愛自然”的主題。學(xué)生從幾篇課文中體會到自然界的美好與人類的生活息息相關(guān)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生到自然中去尋找人類的朋友，選擇自己最喜歡的事物寫進(jìn)日記里。統(tǒng)編版語文五年級下冊第三單元以熱愛家鄉(xiāng)為主題，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾篇描寫家鄉(xiāng)迷人風(fēng)景的文章，體會到作者對家鄉(xiāng)濃濃的熱愛之情后，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟自己的家鄉(xiāng)，去尋找自己家鄉(xiāng)迷人的風(fēng)景，并細(xì)致觀察體會，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。這樣做可以指導(dǎo)學(xué)生理解生活、積累材料、培養(yǎng)情感，為習(xí)作訓(xùn)練提供豐厚的土壤。

三、貼近生活命題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

好的命題不僅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)設(shè)樂于表達(dá)的情境，而且能讓學(xué)生有一吐為快的想法。這就要求我們的命題要貼近學(xué)生的知識實(shí)際、生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，命題的方式要多樣、角度要小，這樣學(xué)生有更多的選擇自由，都能找到自己喜歡的、樂于表達(dá)的題目。因而教師可以采用“多題選一式”“自由命題式”等。例如，針對寄宿制學(xué)校的學(xué)生大多會出現(xiàn)想家的情況，在表現(xiàn)“思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)”方面，筆者給出的題目有“回家”“終于到家啦”“又上學(xué)啦”“家的感覺真好”“想家的時候”“家鄉(xiāng)的____”“家的回憶”“真的好想你”“我的樂園”“鄉(xiāng)村田野 ”等，供學(xué)生選擇。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的生活場景，采用“同事異題”的方式，如在表現(xiàn)“生活的啟示和教育”的主題時，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活場景設(shè)計的題目有“真險啊”“我明白了”“太累啦”“我中獎啦”“我成功啦”“我登上了領(lǐng)獎臺”“真高興”“考試”等。另外，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活自由命題。這些題目盡管形式不一，但鮮活而富有生命力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有益于他們通過小角度來表現(xiàn)大主題，通過小突破來展現(xiàn)大構(gòu)思，更易于學(xué)生找準(zhǔn)突破口。

四、訓(xùn)練時要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，或到真實(shí)的生活情境中去體驗(yàn)

“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來?！睂W(xué)生每天都要和一些小事、瑣事打交道，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官感受現(xiàn)實(shí)生活，并善于在一些真實(shí)的小事中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，分析事件背后的意義，將這些小事的意義進(jìn)行組合，再將他們的思想覺悟、道德品質(zhì)、人格意志、情感態(tài)度等方面的認(rèn)識滲透其中，并進(jìn)行判斷，從而提煉出事件的中心，激發(fā)他們的熱愛、憤慨、贊美、悔恨等情感;然后鼓勵學(xué)生把自己眼中的世界、心中的情感認(rèn)識真實(shí)地表達(dá)出來。這樣寫作一篇文章就不是什么難事了。在此基礎(chǔ)上，如果結(jié)合取材立意、布局謀篇、開頭結(jié)尾的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，那么完成感情鮮明、文字優(yōu)美的習(xí)作，就不是什么難事了。并且在此過程中學(xué)生會成長為一個善于觀察思考、是非分明、敢說真話的人。

教師需要結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的生活情境中去體驗(yàn)。例如，表現(xiàn)父母之愛這一主題時，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家觀察：母親為自己做飯、洗衣服的細(xì)節(jié);父親批評自己，輔導(dǎo)功課，買學(xué)習(xí)用品時的神態(tài)、動作及自己的感受;父母外出分別時的場景。在此過程中，學(xué)生會受到情感的浸潤。在體現(xiàn)“文明只差一步”主題時，教師指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校的洗碗池旁，標(biāo)有“花草也怕痛”的草坪邊，班級的垃圾桶旁，嚴(yán)禁吸煙的醫(yī)院，標(biāo)有“先上后下、為老弱病殘孕讓座”的公共汽車上看一看，這樣他們的情感儲備會更充足。訓(xùn)練，教師可以結(jié)合文本中留下的空白創(chuàng)設(shè)情境，如教完《釣魚的啟示》最后兩自然段引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中遇到過這樣的‘魚嗎？如何處理的能寫下嗎？”教師也可以結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。例如，寫小動物時，筆者把自己用套籠逮住的老鼠放在講臺上，學(xué)生的興趣立刻高漲，老鼠在籠中著急的樣子給學(xué)生留下了深刻的印象。寫觀察日記時，筆者就提前和學(xué)生一起泡豆子、泡大蒜，讓它們生出豆芽和蒜芽，每天帶領(lǐng)學(xué)生觀察，學(xué)生寫出了一些生動的句子：“泡了半天的豆子像喝飽了水的胖娃娃”“嫩嫩的蒜須像老爺爺?shù)陌缀印薄皠傞L出的豆芽像一個個逗號”。學(xué)生輕松地完成了習(xí)作任務(wù)。這樣做就把生活搬到了課堂，習(xí)作的“源頭”儲備更豐盛，訓(xùn)練的目標(biāo)也就更容易實(shí)現(xiàn)。

五、習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)講究“大小結(jié)合、長短結(jié)合”

提高習(xí)作能力的關(guān)鍵是在生活中勤于觀察、善于思考，加強(qiáng)練筆，這是毋庸置疑的。但作文訓(xùn)練時，要做到“大小結(jié)合”即將單元大作文的訓(xùn)練和小練筆結(jié)合。小練筆即小作文，有隨文安排的，也有結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計的，還有根據(jù)學(xué)生具體生活發(fā)展變化實(shí)際設(shè)計的。小作文訓(xùn)練應(yīng)姓“小”，角度要小，切口小，內(nèi)容要少，是大作文的精彩片段的截取，而不是大作文的縮寫。小作文寫精彩了，大作文何愁不“美”呢？因此小作文的訓(xùn)練不容忽視，其內(nèi)容設(shè)計一定是學(xué)生生活中的小場景、小鏡頭、小細(xì)節(jié)，并且要與文本中的習(xí)作方法結(jié)合起來。而“長短結(jié)合”一方面指要長期積累，循序漸進(jìn)，不能急于求成;另一方面指因“課”制宜， 因“生活”制宜，設(shè)計一些模仿性訓(xùn)練，讓學(xué)生多練習(xí)，這樣才能使其養(yǎng)成抒情寫意的習(xí)慣。

六、結(jié)語

總之，習(xí)作必須長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作時要密切聯(lián)系生活，要讓習(xí)作訓(xùn)練真正回歸生活。生活是習(xí)作的“泉源”，文章是淙淙流淌的溪流，泉源豐盈，溪流就會晝夜不息地流向遠(yuǎn)方，我們的習(xí)作訓(xùn)練也將更加出彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡耀萍.習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育，2016（38）：76.

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作者簡介：曹 娟（1978—），女，安徽省泗縣人，安徽省泗縣大楊鄉(xiāng)第二小學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。