摘 要：新時(shí)期，語文教學(xué)應(yīng)掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，全面落實(shí)“言意統(tǒng)一”、會(huì)“意”品“言”的教學(xué)觀念，使語文課堂回歸課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受課文情感內(nèi)涵和語言的使用。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“言意統(tǒng)一”，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。從品味語言中實(shí)現(xiàn)言意轉(zhuǎn)換內(nèi)涵、從親近生活中豐富言意轉(zhuǎn)換廣度、從關(guān)注布局謀篇上實(shí)現(xiàn)言意兼得是對(duì)語文教學(xué)的根本要求。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語用表達(dá);言意兼得

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0022-02

縱觀現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)情況，很多語文教師過度重視文章講解，忽略了學(xué)生的語言感悟、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新時(shí)期，很多教師都開始認(rèn)識(shí)到會(huì)“意”品“言”的作用，尤其是這一理念在中小學(xué)語文教學(xué)中的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要回歸本真語用，強(qiáng)化語用教學(xué)。

一、從品味語言中實(shí)現(xiàn)言意轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實(shí)語用

在品味的過程中要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從根本上感受到語文知識(shí)的魅力，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，對(duì)詞語進(jìn)行比較和品味。以《風(fēng)娃娃》這一課文為例，這篇課文講述的是風(fēng)娃娃幫助別人卻弄巧成拙的故事，在課文中有很多需要學(xué)生記憶的生字詞。比如，課文中“秧”字就是重點(diǎn)識(shí)記內(nèi)容，屬于生字范疇，教師可以采取下面這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一生字。

師：（出示字卡，隨機(jī)挑選學(xué)生）有誰認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？

師：（鼓勵(lì)學(xué)生）如何記住這個(gè)字呢？這個(gè)字有什么特點(diǎn)呢？

師：（進(jìn)行引導(dǎo)）左邊的“禾”字代表著什么？

師：（出示字典）字典中對(duì)“秧”的解釋是植物的幼苗（出示秧苗圖片），稻子的幼苗就叫稻秧。瓜的幼苗就叫它瓜秧。那么，樹的幼苗叫？

生：樹秧。

在品味語言這一環(huán)節(jié)，教師要將言意轉(zhuǎn)換為內(nèi)涵，全面落實(shí)語用，學(xué)生在品味語言的同時(shí)，會(huì)形成自己的語言習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)言意的有效轉(zhuǎn)換。

二、從親近生活中豐富言意轉(zhuǎn)換廣度，落實(shí)語用

會(huì)“意”品“言”，回歸本真語用，會(huì)“意”是非常重要的一部分，所謂會(huì)“意”，指的是學(xué)生通過對(duì)生活的思考、對(duì)大自然的感受，得到知識(shí)并應(yīng)用在語言中。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)，這也是語文教學(xué)的最高境界。

比如，一年級(jí)的學(xué)生積累的字詞量相對(duì)較少，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇見一些生詞。如果學(xué)生只是單純地記憶生字、生詞，一部分學(xué)生并不能夠真正形成記憶，而且這種記憶方式并不是最科學(xué)的。教師可以將生字和情境、文章內(nèi)容結(jié)合在一起，通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)生字、生詞產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)也能夠讓其更好地理解文章內(nèi)容。

以《烏鴉喝水》一文為例，其是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的課文，文章中有很多需要學(xué)生記憶的生字詞，如“喝”“渴”，而這兩個(gè)字只有偏旁是不一樣的，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用相近字教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)生字產(chǎn)生印象。首先，讓學(xué)生閱讀文章，在閱讀過程中思考“烏鴉在做什么？這么做的原因”;其次，引導(dǎo)學(xué)生分析“喝”“渴”之間的區(qū)別，利用找不同游戲，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“喝”“渴”的偏旁部首分別為“口”“氵”;再次，結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)這兩個(gè)生字進(jìn)行進(jìn)一步的分析和解讀，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這兩個(gè)生字。如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)刺激作用逐漸降低，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和年齡段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)方法，以此切實(shí)提高教學(xué)效果。比如，情境教學(xué)法中的情境是知識(shí)與趣味的融合，浸染于情境之中，學(xué)生才能心聲合一，自然而然地喚醒表達(dá)的欲望。

三、從關(guān)注語言形式中發(fā)現(xiàn)言意表達(dá)密碼，落實(shí)語用

（一）發(fā)現(xiàn)語言的“例用”功能

所謂會(huì)“意”品“言”，回歸本真語用，就是要求教師在教學(xué)過程中，抓住語言的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，讓學(xué)生對(duì)文章形成深刻的理解，在明確為什么應(yīng)用這些語言重點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些語言重點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到語言這種“例用”功能，借助多種不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生破解“文字語言密碼”，并且將這種“文字語言密碼”應(yīng)用到自己的寫作、表達(dá)中。這樣就會(huì)對(duì)文字語言形成更加深刻的理解。

以《葡萄溝》一文為例，文章對(duì)秋季的葡萄進(jìn)行了詳細(xì)描寫，列舉了葡萄的顏色，其中用到了“五光十色”“一大串一大串”等詞匯。教師在學(xué)生完成閱讀后，直接抓出句子中的重點(diǎn)詞匯“五光十色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。具體教學(xué)流程如下：

師：這句話中的“五光十色”的意思是？

生：表示葡萄有很多種顏色。

在學(xué)生回答出“五光十色”的具體意思后，教師可以指出矛盾，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。師：除了“五光十色”，“五顏六色”“五彩繽紛”等也是表示多種顏色的詞匯，為什么一定要用“五光十色”呢？學(xué)生通過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)“五光十色”一詞在文章中的另一層含義，表示葡萄有光澤。這樣學(xué)生可以加深對(duì)“五光十色”一詞的理解。

師（板貼“五光十色”）：那是多美的顏色，多么有光澤呀！看來葡萄溝的葡萄顆顆飽滿，粒粒晶瑩，長(zhǎng)勢(shì)喜人，作者多么喜歡這里的葡萄呀！詞語也是有感情和溫度的，如果讓你用“五光十色”一詞練習(xí)說話，你準(zhǔn)備怎么說？

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)“五光十色”一詞有了感性認(rèn)知，就會(huì)主動(dòng)模仿文章中的句式進(jìn)行練習(xí)。比如，有的學(xué)生寫道：“天黑了，路邊的彩燈亮起來了，有白的、紫的、紅的、淺黃的、深藍(lán)的，五光十色，美麗極了。”

（二）巧借語言生成積極的語用實(shí)踐

在語文閱讀教學(xué)過程中，想要真正做到會(huì)“意”品“言”，回歸本真語用，就要強(qiáng)化語言積累和實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的理解應(yīng)用能力，這就需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，只有思考了，理解了，再將自己的想法傳達(dá)出來，才能形成獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)。比如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“不勻”，有這樣的教學(xué)片段：

師（出示課文插圖）：誰來說說什么叫“不勻”。

生：一半大，一半小。

師（給予鼓勵(lì)）：生活中有哪些“不勻”現(xiàn)象呢？

生：我把蘋果分成兩堆，一堆多，一堆少。

生：媽媽裝了兩碗米飯，一碗米飯多，另一碗米飯少。

在學(xué)生給出不同回答后，教師還要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，強(qiáng)化語言實(shí)踐，經(jīng)過“言—意—言”的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語用能力得到了充分提升。

四、從關(guān)注布局謀篇上實(shí)現(xiàn)言意兼得，落實(shí)語用

考察一個(gè)學(xué)生是否真正掌握了有關(guān)知識(shí)，最基本的方式就是考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。語文本身就是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，這樣可以真正實(shí)現(xiàn)“言意兼得”，并且充分發(fā)揮出文本言語的價(jià)值。例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從文章的布局謀篇入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)。首先，讓學(xué)生找出文章的中心句;其次，讓學(xué)生找到描寫的重點(diǎn);再次，讓學(xué)生總結(jié)出文章的整體結(jié)構(gòu)。需要注意的是，《富饒的西沙群島》一文屬于“總—分—總”結(jié)構(gòu)，因此可以按照上述方式進(jìn)行分析，但是對(duì)其他結(jié)構(gòu)的文章，教師要采取不同的分析方法，從而幫助學(xué)生更好地分析文章結(jié)構(gòu)。《美麗的家鄉(xiāng)》《迷人的五馬山》等文章，文章結(jié)構(gòu)各不相同，采取的分析方法也要發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生按照這一文章結(jié)構(gòu)，完成一篇仿寫文。

除此之外，還可以從文章中選出具有代表性的句式段落進(jìn)行仿寫。比如，在描寫海底的珊瑚和魚的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者都是圍繞著一個(gè)意思寫的，都用了“有的……有的……”這樣的句式;每段中“有的……有的……”都是具體的描寫。寫珊瑚的各種姿態(tài)，就是解釋珊瑚的各種各樣，先概括說，再具體解釋;寫各種各樣的魚，就是解釋魚的多，先概括說，再具體解釋。接著再告訴學(xué)生為了將看到的豐富多彩的畫面或場(chǎng)面介紹得更具體、生動(dòng)，可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法，使用“有的……有的……”來進(jìn)行具體描述、介紹。然后讓學(xué)生仿寫一段話，要求圍繞一個(gè)意思寫，按照一定的順序，注意句與句之間的聯(lián)系，用上“有的……有的……”句式，寫一寫課下同學(xué)們的活動(dòng)，介紹了各種活動(dòng)類型后，再用一句話總結(jié)一下同學(xué)們活動(dòng)的特點(diǎn)?？偟膩碚f，教師想要真正構(gòu)建出高效高質(zhì)的語用課堂，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，就要從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生在仿寫的過程中，對(duì)語文知識(shí)形成更加深刻的理解，并且可以應(yīng)用在實(shí)際的寫作中，提高寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓其在認(rèn)識(shí)文字、理解語言的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)語言文字背后的情感。因此，教師在教學(xué)過程中，要通過多種不同的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言，積累素材，同時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)，會(huì)“意”品“言”，回歸語文教學(xué)的本真，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。關(guān)注形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法;激活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生善于表達(dá)——這就是閱讀教學(xué)的本真面貌。無論教學(xué)怎樣改革，只要我們守住這份“真”，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的精彩！教師必須注重“語用”教學(xué)，強(qiáng)化“語用”意識(shí)，落實(shí)“語用”目標(biāo)，用語用學(xué)的觀點(diǎn)來關(guān)照語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸 苗.立足童話文本，構(gòu)建低段“語用型”課堂——以部編版教材二年級(jí)下《青蛙賣泥墻》第二課時(shí)為例[J].中華活頁文選·教師，2019（3）：60-64.

[2]張榮方.小學(xué)高年級(jí)記敘文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語用能力策略研究[J].華夏教師，2018（12）：42-43.

[3]陳秀敏.尋點(diǎn)·感悟·遷用——小學(xué)第二學(xué)段“語用型課堂”三段式教學(xué)探究[J].福建教有學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）：29-31.

課題項(xiàng)目：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心課題“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)課堂教與學(xué)方式研究”（KCX-2019010）。

作者簡(jiǎn)介：馬曉霞（1976—），女，福建福清人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。