王迎冬,姚 銘
(淮陰師范學院 法律政治與公共管理學院,江蘇 淮安 223001)
隨著我國高等教育普及程度不斷提高,大學生畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為家庭、高校和社會普遍關注的熱點.高校畢業(yè)生作為我國經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才保障,高校畢業(yè)生的優(yōu)質(zhì)綜合素質(zhì)水平是我國經(jīng)濟又好又快發(fā)展的不竭動力.在經(jīng)濟下行壓力持續(xù)加大的情況下,用人單位對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了新要求,心理素質(zhì)好、專業(yè)能力強的大學生成為就業(yè)浪潮中的弄潮兒.同時,由于大學生的就業(yè)能力并未達到自身期望水平,加之職業(yè)生涯規(guī)劃較為模糊,導致其在即將就業(yè)或正在就業(yè)過程中壓力日益增加.積極心理資本屬于心理學和組織行為學范疇,許多研究表明,積極心理資本對員工積極性和創(chuàng)造力具有正向預測作用.從人才培養(yǎng)角度分析,高校大學生的積極心理資本評估與開發(fā)有助于激發(fā)學生潛能和提高自身素質(zhì).探析大學生積極心理資本和就業(yè)壓力的關系,有助于大學生調(diào)整心態(tài)和找準方向,對于高校更好地開展學生就創(chuàng)業(yè)服務工作具有重要的現(xiàn)實意義.
積極心理資本由美國心理學家Luthans于2005年首次提出,是指個體一般積極性的心理要素,具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài),通過有針對性的投入和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢.Luthans等(2007)將積極心理資本劃分為自我效能感(confidence or self-efficacy)、希望(hope)、樂觀(optimism)和堅韌性(resilience)4個維度[1].柯江林等(2009)認為中國本土心理資本由事務型心理資本與人際型心理資本兩個二階因素構成[2].事務型心理資本包括自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取與堅韌頑強,人際型心理資本包括謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓與感恩奉獻.不難發(fā)現(xiàn),積極心理資本是處于個體動態(tài)的積極心理力量,是個體參與或從事組織活動過程中所擁有的積極心理資源.積極心理資本強調(diào)符合組織行為標準的積極狀態(tài),相較于以知識及技能為核心的人力資本和以信任及關系為核心的社會資本而言,積極心理資本更具隱蔽性,個體對積極心理資本的投資和開發(fā)可以改善績效和提升自身競爭優(yōu)勢.
Lazarus等[3](1986)認為壓力是一種刺激和反應作用,個體所處環(huán)境的變化超出個體所能判定的范圍而產(chǎn)生認知和行為上的刺激性反應.張厚粲等[4](2004)認為壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時,伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài).就業(yè)壓力是發(fā)生在個體和環(huán)境之間的一個交互過程,壓力的相互作用隨著壓力所處時間和情境而改變.舒曉麗等[5](2008)認為大學生就業(yè)壓力指大學生在就業(yè)情境中許多內(nèi)外在變量與個人因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象.李勝強等[6](2011)認為大學生就業(yè)壓力的主要類型為社會環(huán)境壓力、個人環(huán)境壓力、時間壓力、個人條件壓力.武傳偉等[7](2018)認為就業(yè)壓力是大學生在面臨就業(yè)選擇的競爭環(huán)境中,表現(xiàn)出來的身體和心理的緊張狀態(tài),具體表現(xiàn)在情緒、行為表現(xiàn)、心理體驗和生理反應等方面.大學生就業(yè)壓力在即將就業(yè)或正在就業(yè)的情境中產(chǎn)生,個體伴隨著環(huán)境、時間、條件等產(chǎn)生的認知和行為上的刺激性反應,主要表現(xiàn)在個體的情緒、行為、心理和生理上的變化.
王鑒忠等[8](2011)揭示了心理資本諸要素對大學生職業(yè)生涯發(fā)展的作用機理:自我效能感影響人的“動機性努力”;希望和樂觀促成個體對行為成敗積極歸因;韌性能克服職業(yè)倦怠,職業(yè)高原障礙;感恩能聚集職場資源,寬恕能化解職場中的負面能量.柯江林等[9](2014)研究指出大學生心理資本對于積極就職行為的中介效應直接影響就業(yè)績效,且心理資本對就業(yè)績效產(chǎn)生促進作用.張凡迪[10](2015)以對“90后”大學生心理資本現(xiàn)狀的認識為基礎,通過總體水平、性別差異、年級差異、不同家庭收入水平的差異、不同戶口類型的差異以及心理資本與心理健康的關系,指出要重視心理資本基本維度的培養(yǎng),并關注貧困家庭學生.王華等[11](2015)通過對不同群體中的差異性分析發(fā)現(xiàn),大學畢業(yè)班學生的就業(yè)壓力與主動拖延及其結果滿意、壓力偏好、按時完成任務能力維度均存在負相關關系.王志賢[12](2016)探析了大學生心理資本與就業(yè)指導兩者之間的關系,發(fā)現(xiàn)在大學生就業(yè)指導中加強心理資本培育有利于提升就業(yè)指導的系統(tǒng)性、操作性、可行性和實效性,并提出開設大學生心理資本訓練營的途徑.韓黎等[13](2017)通過農(nóng)村籍大學生就業(yè)壓力、就業(yè)績效與心理資本的關系,指出心理資本可以在壓力應對過程中彌補壓力造成的資源枯竭,間接影響就業(yè)壓力與就業(yè)績效.權方英[14](2017)提倡大學生就業(yè)心理資本重建,引導大學生通過加強心理資本的4個基本要素來增強就業(yè)信心,形成合理歸因,規(guī)劃就業(yè)愿景,增強就業(yè)韌性,以此來提高大學生就業(yè)可能性與競爭優(yōu)勢.武傳偉等[7](2018)研究表明積極心理資本與就業(yè)壓力之間存在顯著的負相關,可從希望開發(fā)、自我效能開發(fā)、韌性開發(fā)、樂觀開發(fā)方面有效緩解大學生就業(yè)壓力.王華等[11](2018)采用問卷調(diào)查的方法,通過對比大學生積極心理資本及其各個維度和就業(yè)壓力與理論中值,發(fā)現(xiàn)積極心理資本與就業(yè)壓力負向相關,同時指出大學生積極心理資本在家庭經(jīng)濟情況、綜合測評等方面存在顯著差異.
以往研究表明,積極心理資本既是影響大學生就業(yè)競爭力的重要因素,也是促進個人成長和綜合表現(xiàn)的不可或缺的心理資源.大學生積極心理資本的效能對激發(fā)大學生就業(yè)潛能具有正向推動作用.本研究認為,大學生積極心理資本存量和質(zhì)量是大學生就業(yè)壓力和未來發(fā)展的核心素質(zhì)之一.然而,目前大學生積極心理資本的存量和質(zhì)量如何,大學生的就業(yè)壓力感知情況如何,積極心理資本和就業(yè)壓力存在何種關系.本研究從積極心理資本角度分析心理資本對大學生就業(yè)壓力的影響,探索提高大學生積極心理資本和緩解就業(yè)壓力的新途徑.
選取5所江蘇省屬本科高校(江蘇海洋大學、江蘇師范大學、揚州大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院)和5所省屬專科院校(淮安信息職業(yè)技術學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院、揚州職業(yè)大學、鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院、連云港職業(yè)技術學院)的畢業(yè)班在校生為研究對象,采用多段抽樣調(diào)查方法,共計發(fā)放問卷1 000份,回收問卷759份,有效問卷607份,有效問卷回收率為60.70%.被調(diào)查者中,男性255人,占比為42.01%,女性352人,占比為57.99%;農(nóng)村籍貫318人,占比為52.39%,城鎮(zhèn)籍貫289人,占比為47.61%;專科在校生360人,占比為59.31%,本科在校生247人,占比為40.69%;理工科學生258人,占比為42.50%,文科學生349人,占比為57.50%;綜合測評成績比較靠前80人,占比為13.18%,綜合測評成績中等偏上156人,占比為25.70%,綜合測評成績中等254人,占比為41.85%,綜合測評成績中等偏下79人,占比為13.01%,綜合測評成績比較靠后38人,占比為6.26%.從人口統(tǒng)計學分析,樣本的性別、籍貫、學科、高校類別整體分布較為合理,學生綜合測評成績整體呈正態(tài)分布.
2.2.1 積極心理資本測量量表
對大學生積極心理資本的測量,主要有Luthans等[1](2005)編制的心理資本問卷(PCQ)和張闊等[15](2010)編制的積極心理資本問卷(PPQ).心理資本問卷主要適用于企業(yè)工作的群體,與本研究對象不符,而積極心理資本問卷在探索性因子分析時,存在少部分題項因子負荷低于0.5的情況,但整體上具有良好的擬合度和區(qū)分度.因此,本研究所用量表在積極心理資本問卷的基礎上改編而成[15],劃分為自我效能(SE)、韌性(TH)、樂觀(OP)和希望(HP)4個維度,量表共計22個題項,采用7級李克特量表計分,“7”表示“非常符合”,“1”表示“非常不符合”.
2.2.2 就業(yè)壓力測量量表
大學生就業(yè)壓力測量量表采用張麗錦等(2007)編制的大學畢業(yè)班就業(yè)壓力測量量表[16],劃分為情緒困擾(EP)、行為表現(xiàn)(BP)、生理反應(PR)和心理體驗(PE)4個維度,共計26個題項,重測信度在 0.64~0.73之間,內(nèi)部一致性信度在0.64~0.93之間,分半信度為0.868 3,結構效度、區(qū)分效度和效標關聯(lián)效度基本滿意,具有較好的說服力.
2.3.1 積極心理資本信度與效度檢驗
積極心理資本分為自我效能、韌性、樂觀和希望4個維度,通過22個測量題項來進行相關測量工作.在測量過程中,為保證題項能夠準確真實反映積極心理資本的相關要素,先對積極心理資本進行了因子分析適用性檢驗與探索性因子分析,見表1.
從表1可以看出:Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)值為0.951,大于0.6,滿足因子分析的前提要求,意味著數(shù)據(jù)可用于因子分析研究.另外數(shù)據(jù)通過Bartlett球形度檢驗(P<0.05),說明研究數(shù)據(jù)適合進行因子分析.
因子分析一共提取出4個因子(表2),特征根值均大于1,此4個因子旋轉后的方差解釋率分別是27.314%,21.038%,8.891%,7.902%,旋轉后累積方差解釋率為65.145%,符合因子分析相關指標,即積極心理資本測量量表具有良好的效度.
表1 積極心理資本因子分析適用性檢驗
表2 積極心理資本因子分析結果
主要采用修正題項的總相關系數(shù)(CITC)對測量題項進行篩選,利用克隆巴赫α系數(shù)來檢驗測量量表的信度,見表3.一般而言,CITC系數(shù)數(shù)值要小于0.4,刪除題項之后可以增加測量量表的克隆巴赫α系數(shù).在信度方面,克隆巴赫α系數(shù)要達到0.7以上.大學生積極心理資本量表題項CITC系數(shù)均大于0.4,均符合問卷題項篩選標準,無需刪除不合理的題項.同時,量表整體的克隆巴赫α系數(shù)均達到0.7以上,滿足了信度的要求,由此可見,量表具有較高的可靠性.
2.3.2 就業(yè)壓力信度與效度檢驗
從反映大學生就業(yè)壓力的擬合優(yōu)度(表4)來看,χ2/df的比值為3.312,符合規(guī)定數(shù)值區(qū)間要求.擬合度指標及修正后的擬合度指標均在0.9左右,因此,模型的擬合度在可接受的范圍內(nèi).均方根誤差是衡量對錯誤界定模型較敏感的擬合優(yōu)度指標,大小為0.040,低于規(guī)定的臨界值0.08.此外,比較擬合指標等其他指標的實際值都在0.9左右或以上.因此,可以認為驗證擬合結果基本上是可以接受的.就業(yè)壓力4個維度的擬合度較好,標準化參數(shù)估計模型見圖1.
大學生就業(yè)壓力量表題項CITC系數(shù)(表5)均大于0.4,均符合問卷題項篩選標準,無需刪除不合理的題項.同時,就業(yè)壓力量表的克隆巴赫α系數(shù)均達到0.7以上,滿足了信度的要求,行為表現(xiàn)維度的克隆巴赫α系數(shù)為0.609,表明行為表現(xiàn)維度信度勉強接受,情緒困擾、生理反應和心理體驗3個維度具有很好的信度.總體而言,大學生就業(yè)壓力量表具有較高的可靠性.
表3 積極心理資本CITC及信度分析
表4 大學生就業(yè)壓力模型擬合度指數(shù)
大學生積極心理資本與就業(yè)壓力整體情況見表6,大學生積極心理資本總分為18.71±0.24分,非常符合理論中值,這一結果表明大學生積極心理資本水平一般.而大學生就業(yè)壓力總分為14.13±0.06分,明顯低于理論中值14.75分,這一研究結果與羅繁榮(2010)的研究結論相近,大學生就業(yè)壓力處于中等偏下水平[17],由此可知,大學生的就業(yè)壓力普遍較低,這可能和調(diào)查實施時間有關,本科大四畢業(yè)生和??拼笕厴I(yè)生剛步入實習和企業(yè)招聘前期有關,或者忙于升學所致,也可能與大學生就業(yè)意識淡薄有關.
圖1 大學生就業(yè)壓力驗證性因子分析
3.2.1 積極心理資本的人口統(tǒng)計學分析
以性別、生源地、學校類別和綜合成績?yōu)樽宰兞?,以積極心理資本的各維度平均分和積極心理資本總分為因變量進行方差檢驗和效應量分析.方差分析和效應量分析結果表明,性別對于大學生自我效能呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=15.78,P=0.00),男性的平均值(4.79)明顯高于女性的平均值(4.43);性別對于大學生韌性呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=9.68,P=0.00),男性的平均值(4.24)明顯高于女性的平均值(4.04);性別在大學生希望和樂觀兩個維度無顯著差異,整體上,性別對于大學生積極心理資本呈現(xiàn)出0.05水平顯著性差異(F=4.25,P=0.04);自我效能的偏 Eta方(Partialη2=0.025)和韌性的偏 Eta方(Partialη2=0.016)大于 0.014.效應量分析結果表明,性別在自我效能和韌性兩個維度的顯著性差異幅度較大,大學生生源地對積極心理資本無顯著性差異.學校類別對于大學生自我效能呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=13.12,P=0.00),??茖W生的平均值(4.60)明顯高于本科學生的平均值(4.27);學校類別對于大學生韌性呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=8.63,P=0.00),??茖W生的平均值(4.04)明顯低于本科學生的平均值(4.24).學校類別對于希望維度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=15.73,P=0.00),??茖W生平均值(5.23)高于本科學生的平均值(4.82);學校類別對于樂觀維度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=13.32,P=0.00),??茖W生的平均值(5.07)明顯高于本科學生的平均值(4.70);學校類別對于大學生積極心理資本呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=10.21,P=0.00).從方差效應量結果看,學校類別在自我效能、韌性、希望、樂觀和積極心理資本方面的偏Eta方均大于0.014,即學校類別在自我效能、韌性、希望、樂觀和積極心理資本的顯著性差異幅度較大.綜合成績排名對于自我效能感呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=5.63,P=0.00),成績排名靠前和中等偏上的大學生自我效能感較強;綜合成績排名對大學生韌性維度無明顯差異;綜合成績排名對于希望維度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=11.39,P=0.00),綜合成績排名和希望得分呈正相關;綜合成績排名對于樂觀維度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=7.75,P=0.00),綜合成績排名與樂觀得分呈正相關;綜合測評排名對于積極心理資本呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=8.64,P=0.00),綜合成績排名與積極心理資本得分呈正相關.從方差效應量結果看,綜合成績排名在自我效能、希望、樂觀和積極心理資本方面的偏Eta方均大于0.014,即綜合成績排名在自我效能、希望、樂觀和積極心理資本的顯著性差異幅度明顯.
表5 就業(yè)壓力CITC及信度分析
表6 大學生積極心理資本與就業(yè)壓力整體情況
3.2.2 就業(yè)壓力的人口統(tǒng)計學分析
以性別、生源地、學校類別和綜合成績?yōu)樽宰兞?,以就業(yè)壓力的各維度平均分和就業(yè)壓力總分為因變量進行方差檢驗和效應量分析.方差分析和效應量分析結果表明,性別和生源地在就業(yè)壓力各維度無明顯差異.從方差效應量結果看,性別和生源地對情緒困擾、行為表現(xiàn)、心理體驗和生理反應等方面的偏Eta方均小于0.06,即性別和生源地對情緒困擾、行為表現(xiàn)、心理體驗和生理反應等方面的差異較小.學校類別對于大學生生理反應呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(F=5.56,P=0.02),??茖W生的平均值(3.37)明顯低于本科學生的平均值(3.67);學校類別對于大學生就業(yè)行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=7.75,P=0.01),??茖W生的平均值(3.35)明顯低于本科學生的平均值(3.66);學校類別對于大學生心理體驗呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=17.74,P=0.00),??茖W生的平均值(3.42)低于本科學生的平均值(3.95).從方差效應量結果分析,學校類別對就業(yè)行為表現(xiàn)和生理反應的偏Eta方介于0.06~0.14,專科院校學生在就業(yè)行為表現(xiàn)和生理反應方面略低于本科院校學生;而學校類別對情緒困擾和心理體驗的偏Eta方高于0.14,即專科院校學生在就業(yè)情緒困擾和心理體驗方面明顯低于本科院校學生.綜合成績排名對于大學生就業(yè)情緒困擾呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(F=3.16,P=0.01),綜合成績排名中等偏下和比較靠后的大學生情緒困擾較大;綜合成績排名對大學生就業(yè)心理體驗呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(F=2.71,P=0.03),綜合成績排名在中等偏上和比較靠前的大學生就業(yè)心理體驗較好;綜合成績排名在大學生就業(yè)行為表現(xiàn)和生理反應方面無顯著性差異,而綜合成績排名對于大學生就業(yè)壓力呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(F=2.69,P=0.03),綜合成績排名中等偏下和比較靠后的大學生就業(yè)壓力較大.從方差效應量結果看,綜合成績排名對大學生就業(yè)行為表現(xiàn)和生理反應的偏Eta方介于0.06~0.14,即綜合成績排名對大學生就業(yè)行為表現(xiàn)和生理反應的差異性不明顯,而綜合成績排名對情緒困擾、心理體驗和就業(yè)壓力的偏Eta方大于0.14,即成績排名靠前和中等偏上的大學生就業(yè)情緒困擾、心理體驗和就業(yè)壓力明顯低于綜合成績排名靠后和中等偏下的大學生.
表7 積極心理資本與就業(yè)壓力各維度相關分析(n=607)
3.3.1 積極心理資本與就業(yè)壓力相關分析
為探究積極心理資本與大學生就業(yè)壓力之間的關系,先對大學生積極心理資本和就業(yè)壓力各維度之間進行相關分析,具體結果見表7.積極心理資本與就業(yè)壓力各維度均存在顯著相關,其中,自我效能、希望和韌性與就業(yè)壓力各維度具有顯著負向相關,韌性與就業(yè)壓力各維度具有顯著正相關,積極心理資本與就業(yè)壓力之間具有顯著負相關.即積極心理資本可能影響大學生就業(yè)壓力.
3.3.2 積極心理資本對就業(yè)壓力的回歸分析
為深入探究積極心理資本如何影響大學生就業(yè)壓力,選取大學生積極心理資本各維度為自變量,以大學生就業(yè)壓力總分為因變量,具體回歸分析結果見表8.研究結果表明,積極心理資本的自我效能和希望維度對大學生就業(yè)壓力具有良好的負向預測作用,韌性對大學生就業(yè)壓力具有正向預測作用,樂觀維度對大學生就業(yè)壓力無明顯預測作用.
表8 積極心理資本與就業(yè)壓力回歸分析
本研究改編的“大學生積極心理資本量表”具有較好的信度與效度.大學生積極心理資本處于平均水平,而就業(yè)壓力相對較低.大學生生源地對積極心理資本無顯著性差異;性別、學校類別和綜合成績排名對積極心理資本存在顯著性差異.性別和生源地對就業(yè)壓力的情緒困擾、行為表現(xiàn)、心理體驗和生理反應等維度差異較?。粚W校類別和綜合成績排名對就業(yè)壓力存在顯著性差異.自我效能、希望和韌性與就業(yè)壓力各維度具有顯著負向相關,韌性與就業(yè)壓力各維度具有顯著正相關,積極心理資本與就業(yè)壓力之間具有顯著負相關.積極心理資本的自我效能和希望維度對大學生就業(yè)壓力具有良好的負向預測作用,韌性對大學生就業(yè)壓力具有正向預測作用,樂觀維度對大學生就業(yè)壓力無明顯預測作用.
自我效能感是個體對實現(xiàn)特定目標的信念程度.大學生的自我效能感較強時,大學生對于完成具有挑戰(zhàn)性的工作或任務,以及對于未來的求職行為充滿信心,因此,自我效能感較強的大學生在求職行為上表現(xiàn)出來的壓力較小.韌性是指當個體遇到困難或者挑戰(zhàn)時,能夠快速尋找合適的解決辦法或恰當路徑的能力.在經(jīng)濟持續(xù)下行的背景下,大學生就業(yè)難度有所提升,大學生的求職道路勢必存在困難或問題,只有具備一定的抗壓能力和韌性十足的大學生在求職活動中才能有所斬獲.希望是個體對應對和完成將來所從事活動的積極心理狀態(tài),大學生對于職場求職活動處于初始階段,并不能快速應對求職過程中出現(xiàn)的諸多問題,希望是大學生求職時對未來的美好憧憬,也是對追求理想生活的持續(xù)動力.
積極心理資本作為一種個體參與或從事組織活動過程中所擁有的積極心理資源,對大學生求職行為尤其是緩解就業(yè)壓力方面具有積極意義.大學生對完成有挑戰(zhàn)性的工作有信念,遇到挫折后努力尋求解決路徑,能夠?qū)ξ磥砻篮闷诩交癁榍舐毜缆飞系膭恿?,這些積極心態(tài)能夠部分緩解大學生就業(yè)壓力.