駱悠悠，鄧青霞，吳 鴻，萬 麗(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

一、引言

語法知識是初中階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》中“語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)”對初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的英語語法知識作出了明確要求。語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，語法知識能力不足會阻礙學(xué)生英語聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展，因此學(xué)生的語法水平?jīng)Q定了以后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是否能夠穩(wěn)定提升。然而，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的熱情不高，語法成績也不理想?；谶@種背景，提高學(xué)生英語語法水平是目前迫切需要解決的一個問題。

二、文獻(xiàn)回顧

1、語法之于英語學(xué)習(xí)的作用

語法是語言學(xué)的一個分支，包含詞的構(gòu)詞規(guī)則以及構(gòu)成詞組或形成句子的規(guī)則條例。語法作為一門語言的基礎(chǔ)，在外語學(xué)習(xí)過程中有重要作用。語法能力是決定學(xué)習(xí)者能否熟練掌握該門語言的重要因素之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會直接影響到整個外語教學(xué)(中華人民共和國教育部，2001)。目前中考英語常見的試題里單選題中語法約占70%，其他題型如作文、閱讀理解、完形填空等也都貫穿著語法知識。尤其在一些較難的閱讀理解中，語法知識可以幫助考生快速準(zhǔn)確理解一些長難句子所包含的信息。從交際能力的角度來看，語法能力是交際能力之一，是影響交際的最基礎(chǔ)的因素(Swain，2005：471-483)。牢固的語法知識可以幫助說話者語義表達(dá)清楚避免產(chǎn)生歧義，交流時幫助傾聽者準(zhǔn)確接收對方表達(dá)的含義(陳建蘭，2012：1)。[1]

2、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語實際教學(xué)過程中，英語語法教與學(xué)存在著一系列弊端。從教師角度來看，初中英語語法教學(xué)中主要存在以下問題：(1)語法教學(xué)沒有形成獨(dú)立的體系，只是講授零散的、雜亂無章的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用過程中容易混淆(呂長娥，2018：120)；[2](2)語法教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥單調(diào)，很難使學(xué)生保持長時間的注意力；(3)傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式以“灌輸”為 主，認(rèn)為語法學(xué)習(xí)的方式就是“背誦+習(xí)題”，忽視學(xué)生對語法的理解；(4)語法教學(xué)以課本內(nèi)容為依據(jù)，缺乏針對性；(5)語法教學(xué)幾乎完全以教師講解為主，學(xué)生主體地位被剝奪(周南南，2009；馬智慧，2009；薛菊，2011；陳劍蘭，2012)。[3]從學(xué)生角度來看，初中英語語法教學(xué)存在的問題為：(1)學(xué)生對初中英語語法的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生畏難情緒，主觀能動性不高；(2)主要采取死記硬背的方式記憶語法知識點(diǎn)，遺忘率比較高(呂長娥，2018：120)。[2]因此，需要探索新穎的英語教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

3、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖由托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出，巧妙運(yùn)用記憶和思維規(guī)律，圖文并重，將不同主體間的關(guān)系采用層級圖的方式表現(xiàn)出來，在不同的關(guān)鍵詞和圖像顏色中建立聯(lián)系。思維導(dǎo)圖既是一種“教”的策略，也是一種“學(xué)”的策略(周宣豐、柴曉晴，2017：103-105)。[4]作為一種新型的可視化研究工具，思維導(dǎo)圖在中小學(xué)的教學(xué)實踐中的應(yīng)用是近年來國內(nèi)外研究較多的一個課題。思維導(dǎo)圖作為語法教學(xué)工具具有突出重點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率、改促進(jìn)新舊知識的整合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)勢(王相瑞、袁華莉，2010:49)。[5]同時，許多研究人員在文獻(xiàn)中肯定了思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)過程中有發(fā)展學(xué)生思維能力、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等作用(楊凌，2006；鐘錦清，2019)。[6]也有教師(王莉，2017：119-122)[7]結(jié)合具體教學(xué)案例討論了高中英語語法課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，或以素質(zhì)教育為背景闡述了思維導(dǎo)圖在英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用(董舒，2017：95-96)。[8]但這兩位研究者也仍然沒有從實證研究的角度探討如何針對英語語法復(fù)習(xí)開展有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)。

4、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能、促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課具有以下功能：1)查漏補(bǔ)缺；2)促進(jìn)知識的系統(tǒng)化；3)溫故而知新；4)提高解決實際問題的能力(蔡青，2003：167)。[9]通過復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠?qū)χR框架的再認(rèn)識到深入認(rèn)識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理。這對學(xué)生思維能力、總結(jié)概括能力，再認(rèn)識能力的提高至關(guān)重要(李霞，2019)。[10]然而筆者通過查閱知網(wǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，與思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的研究相比較，思維導(dǎo)圖在英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中的研究還相對滯后。 當(dāng)前英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題是一個值得研究的問題。語法復(fù)習(xí)課如果不能有效開展，往往會變成舊課的重復(fù)或者是新課的再版，這不利于發(fā)揮語法復(fù)習(xí)課的作用(陳耀武，2009)。[11]因此，在語法復(fù)習(xí)課中，如果借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段來促進(jìn)課程的開展，則有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)動學(xué)生積極性。

通過以上文獻(xiàn)回顧，筆者認(rèn)為非常有必要對思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用開展實證研究。為驗證思維導(dǎo)圖在英語語法教與學(xué)中的積極作用，筆者嘗試在英語語法復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來教授學(xué)生語法知識。其中主要通過將學(xué)生在校接受傳統(tǒng)的講課方式后的語法成績與學(xué)生在復(fù)習(xí)課中接受思維導(dǎo)圖講課方式后的語法成績進(jìn)行對比，來檢驗思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的作用。

三、研究方法

本行動主要采用行動研究法。對于課堂教學(xué)來說，行動研究法主要指教師針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問題，制定解決問題的行動計劃，在實施過程中不斷地觀察、數(shù)據(jù)收集、反思、調(diào)整以改進(jìn)教學(xué)實踐(王薔、張虹，2014：11-12)。[12]Lewin(1946)把行動研究的過程描述為“計劃—行動—觀察—反思—重新計劃……”這樣一個不斷循環(huán)的過程。

1.研究對象

本研究的對象為黃石市某公立中學(xué)同一個班級的兩名英語成績通常在及格線上下徘徊的初二學(xué)生，男女比例為1∶1，學(xué)生利用周六下午的時間復(fù)習(xí)英語，復(fù)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生本周在校期間所學(xué)的英語知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)課程由筆者執(zhí)教，每周一次課共兩個課時。

2. 問題的發(fā)現(xiàn)與診斷

該課程從2019年1月份開始。在長達(dá)5個月的時間里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法知識點(diǎn)記憶混亂。而且在配套練習(xí)中有關(guān)語法類習(xí)題的正確率較低，基本都在50%以下。對此，筆者采用錄音、訪談等手段來調(diào)查學(xué)生語法知識薄弱的原因。調(diào)查結(jié)果顯示：(1)這兩名學(xué)生都有提高英語成績的意愿，但對英語語法的學(xué)習(xí)存在畏難情緒；(2)英語語法知識點(diǎn)多且凌亂，容易產(chǎn)生記憶混淆；(3)校內(nèi)語法課枯燥單調(diào)；(4)對語法的重要性沒有正確的認(rèn)識；(5)學(xué)生沒有掌握正確的語法學(xué)習(xí)方法。

3. 研究問題的確立

初步調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生語法知識點(diǎn)不牢固主要是因為語法課程缺少學(xué)習(xí)趣味，語法知識繁多不利于記憶，因此筆者試圖通過行動研究具體解決以下3個方面的問題：

(1) 通過思維導(dǎo)圖的授課方式，能否增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣?

(2) 通過思維導(dǎo)圖將各個相關(guān)語法知識點(diǎn)進(jìn)行整合，能否幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)?

(3) 引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，是否有利于學(xué)生記憶和理解所學(xué)語法知識點(diǎn)?

4. 總體行動方案

根據(jù)王薔、張虹(王薔、張虹,2014：16-17)所闡述的行動研究法的定義和特點(diǎn)，筆者制定了基于提高學(xué)生語法能力的研究方案：

(1)從2019年5月3日到5月10日確定把思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)為問題的解決途徑，并制定第一輪(五月份第二周)行動研究。

(2)從2019年5月11日到5月17日實施第一輪行動。然后收集第一輪研究的數(shù)據(jù)和分析評價效果。最后反思第一輪行動結(jié)果并查找出問題，從而改進(jìn)教學(xué)方案，并制定第二輪(五月份第三周)行動研究計劃。

(3)從2019年5月18日到5月24日實施第二輪行動并收集第二輪行動研究的數(shù)據(jù)。隨后反思第二輪行動結(jié)果，并提出改進(jìn)方案。

(4)從2019年5月25日到5月31日實施第三輪行動并收集第二輪行動研究的數(shù)據(jù)。反思第三輪行動結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。

(5)從2019年6月1日到6月7日對三輪行動研究進(jìn)行總結(jié)反思，并開始確定行動研究的論文框架。

(6)從2019年6月8日到6月15日完成論文初稿，并對論文進(jìn)行修改。

四、研究過程、結(jié)果和反思

1. 前測

筆者在進(jìn)行三輪行動研究前，針對三個語法知識點(diǎn)：動詞變位(動詞變過去分詞、動詞變現(xiàn)在分詞)；定語從句；介詞運(yùn)用(at，in，on)，采用配套練習(xí)對兩個測試學(xué)生進(jìn)行檢測。練習(xí)題分為選擇題和填空題，每個知識點(diǎn)的總題數(shù)分別是186、232和46。從表一的數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，S1在動詞變位練習(xí)題中正確率為49%，錯誤率為51%，S2的正確率為44%，錯誤率為56%；S1在定語從句練習(xí)題中正確率為48%，錯誤率為52%，S2的正確率為38%，錯誤率為62%；S1在介詞運(yùn)用練習(xí)題中正確率為48%，錯誤率為52%，S2的正確率為37%，錯誤率為63%。

表1 三個語法點(diǎn)學(xué)生對錯情況對比

從表一可以明確看出，S1和S2 三個語法知識點(diǎn)的練習(xí)錯誤率均在50%以上，說明學(xué)生沒有掌握這三個語法知識點(diǎn)，需要進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)；此外， S1對于三個語法知識點(diǎn)的掌握程度明顯優(yōu)于S2。同時，二者對動詞變位這一知識點(diǎn)的掌握程度好于定語從句和介詞的運(yùn)用；對定語從句的掌握程度是最差的。因此，在隨后的三輪行動研究中，筆者將會有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

2. 第一輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

筆者從五月第一周開始授課，每周一次課，時間為每周六下午，每次課共計120分鐘。每次課程開始前，筆者會首先了解學(xué)生關(guān)于所講語法知識點(diǎn)的認(rèn)識情況，再口頭對所講語法知識進(jìn)行測試，讓學(xué)生進(jìn)行作答，進(jìn)一步檢測學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握程度。然后，在知識點(diǎn)的講解中側(cè)重講解學(xué)生語法知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。第一輪通過思維導(dǎo)圖的形式將現(xiàn)在分詞和過去分詞變位規(guī)則呈現(xiàn)在黑板上。講解完畢后，讓學(xué)生將現(xiàn)在分詞和過去分詞變位規(guī)則以思維導(dǎo)圖的形式默寫出來。隨后，完成相關(guān)的練習(xí)題。

第一輪研究結(jié)果表明，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在疑惑。同時，由于對知識點(diǎn)還沒有完全理解和掌握，因此，第一輪的思維導(dǎo)圖效果不算理想。在隨后的練習(xí)題中，學(xué)生的錯誤率也是偏高。10道選擇題，10道填空題共計20道題。S1一共錯了8道題，對了12道題。S2一共錯了10道題，對了10道題。課程結(jié)束后，筆者和學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生表示認(rèn)可思維導(dǎo)圖形式的語法教學(xué)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖有利于梳理復(fù)雜的語法，突出重點(diǎn)，是實用且有價值的。同時，他們希望教師在開展思維導(dǎo)圖講解語法之前，先講解如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了及時的反思和總結(jié)。首先，作為一種有效的繪制工具，在開展語法學(xué)習(xí)前應(yīng)該讓學(xué)生熟悉如何去使用思維導(dǎo)圖。在此前提下，再開展語法教學(xué)才能確保思維導(dǎo)圖得到有效的利用。其次，對于將現(xiàn)在分詞和過去分詞變位規(guī)則應(yīng)該分開講解，然后進(jìn)行比較。先保證學(xué)生掌握好現(xiàn)在分詞和過去分詞變位規(guī)則，然后再將兩個規(guī)則進(jìn)行對比找出其中的異同。雖然第一輪行動研究效果不佳，但是兩名學(xué)生表示在梳理語法點(diǎn)的過程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助他們理清思路，明確異同點(diǎn)。

3. 第二輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

通過第一輪研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行反思和總結(jié)，改進(jìn)了第二輪行動方案。首先，為了保證學(xué)生能夠很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，筆者利用課下時間給學(xué)生講解該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。筆者首先重點(diǎn)介紹了常用的八種思維導(dǎo)圖：圓圈圖(Circle Map) 、 樹狀圖(Tree Map)、 氣泡圖(Bubble Map)、 雙重氣泡圖(Double Bubble Map)、 流程圖(Flow Map)、 多重流程圖(Multi-flow Map)、括號圖(Brace Map )和 橋型圖(Bridge Map)；然后分別進(jìn)行舉例，介紹它們的實際運(yùn)用；最后用幾個簡單且已經(jīng)基本掌握了的語法知識點(diǎn)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來嘗試應(yīng)用。

在講解“定語從句”這個語法知識點(diǎn)時，筆者吸取第一輪知識點(diǎn)過多造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重的教訓(xùn)，在確保學(xué)生掌握定語從句主要構(gòu)成如“先行詞(名詞、代詞)+關(guān)系詞(關(guān)系代詞、關(guān)系副詞)”的前提下，具體講解關(guān)系代詞有哪些，如何分類及運(yùn)用，隨后再介紹關(guān)系副詞。最后，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)“定語從句”的基本構(gòu)成。并且完成相應(yīng)的練習(xí)題，依舊是10道選擇題，10道填空題。

第二輪研究結(jié)果表明：學(xué)生已經(jīng)基本了解并能運(yùn)用主要且常用的八種思維導(dǎo)圖。例如從模仿老師的思維導(dǎo)圖過渡到運(yùn)用新的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語法知識點(diǎn)，運(yùn)用樹狀圖、泡泡圖來呈現(xiàn)定語從句的知識點(diǎn)。相比第一輪行動研究，第二輪研究過程中，學(xué)生呈現(xiàn)得更為具體化，導(dǎo)圖形式也相對多元化。由于本次語法知識點(diǎn)是逐個講解，筆者在確保學(xué)生掌握了知識點(diǎn)前提下，再進(jìn)行下一個部分講解。因此，學(xué)生大體上能夠掌握“定語從句”的基本概念和構(gòu)成要素。從表二可以看出，S1錯4個，正確16個；S2錯5個，正確15個。這說明學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，基本掌握了教師所教授的語法知識點(diǎn)，并且能夠靈活地運(yùn)用。

然而，在第二輪行動研究的開展過程中同樣遇到了一些問題：首先，筆者介紹了八種主要的思維導(dǎo)圖，由于授課時間不夠充分，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖掌握程度有限。雖然用簡單且已經(jīng)掌握的簡單語法對學(xué)生思維導(dǎo)圖的掌握運(yùn)用程度進(jìn)行了測驗，但是實際課堂上所教授的語法知識點(diǎn)是偏復(fù)雜的。因為運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)的難易程度不一致，再加之學(xué)生短期內(nèi)不能完全掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，所以當(dāng)學(xué)生想嘗試跟教師不一樣的思維導(dǎo)圖來描述語法知識點(diǎn)時，往往顧此失彼。導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因為學(xué)生知識點(diǎn)遺漏和思維導(dǎo)圖邏輯混亂。其次，與第一輪研究相比，第二輪研究的語法知識點(diǎn)偏難，另外筆者在課堂上過于關(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，而忽視根本的語法教學(xué)，以至于舉例過少，使得學(xué)生對于關(guān)系代詞所引導(dǎo)的定語從句掌握程度不是很理想。同時，筆者通過課后訪談還了解到，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用存在盲區(qū)，簡單地認(rèn)為思維導(dǎo)圖和繪畫沒有區(qū)別。隨著語法知識點(diǎn)難度的提高，學(xué)生一方面受限于學(xué)習(xí)接受能力，另一方面受限于思維導(dǎo)圖掌握程度，很難以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)完整的語法知識點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對于語法的復(fù)習(xí)是一個障礙。筆者經(jīng)過認(rèn)真反思后在第三輪行動研究中對這些問題進(jìn)行了根本性解決。

4. 第三輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

針對第二輪行動研究中所出現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行反思改進(jìn)了第三輪思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)的行動研究方案。首先，采取難易程度各異且學(xué)生已經(jīng)完全掌握的語法知識點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在確保學(xué)生對八種主要思維導(dǎo)圖熟練運(yùn)用的前提下，再講解所要復(fù)習(xí)的語法知識點(diǎn)。其次，通過第二輪行動研究的反思，不再本末倒置，在教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法的過程中，把每一個知識點(diǎn)講解到位，并鼓勵學(xué)生在能夠基本復(fù)原語法知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法點(diǎn)的再現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，為了更好地以思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)語法知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在同一個語法知識點(diǎn)上，采取不同的思維導(dǎo)圖。例如：在第三輪行動研究中，筆者所講解的語法知識點(diǎn)為介詞at、in、on的時空問題。由于介詞on的使用情況較多，筆者為了方便學(xué)生記憶，輔助學(xué)生采取括號圖和氣泡圖兩種思維導(dǎo)圖。最后，在學(xué)生完成語法知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)后，完成配套的10個填空題和10道選擇題。

第三輪研究結(jié)果表明，學(xué)生在完全掌握八種主要思維導(dǎo)圖運(yùn)用的前提下，能夠根據(jù)語法知識點(diǎn)的內(nèi)容來選擇合適的思維導(dǎo)圖。筆者通過課后訪談了解到，學(xué)生基本學(xué)會了運(yùn)用不同思維導(dǎo)圖各自的優(yōu)勢來再現(xiàn)需要復(fù)習(xí)的語法知識點(diǎn)。學(xué)生不再認(rèn)為思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法是沒有意義的，反而能夠意識到思維導(dǎo)圖對于語法知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)是必要的。從表二的數(shù)據(jù)可以看出，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生配套練習(xí)題的準(zhǔn)確率均在80%以上。同時，學(xué)生希望老師分析各自的思維導(dǎo)圖，指出需要改進(jìn)的地方；對于有些效果好的思維導(dǎo)圖，要指出優(yōu)點(diǎn)所在，供大家參考學(xué)習(xí)；希望老師對每次配套的練習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，必要的時候可以拓寬知識點(diǎn)，引入at/in/on固定動詞常用搭配，例如：arrive at,arrive in,give in,put on等。

對于第三輪的研究結(jié)果，筆者經(jīng)過反思得出以下結(jié)論：第一，一定要在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖運(yùn)用的前提下，再講解語法知識點(diǎn)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)八種思維導(dǎo)圖各自的優(yōu)勢，學(xué)會選擇最合適的思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)語法。第三，點(diǎn)評學(xué)生的思維導(dǎo)圖，對于配套的練習(xí)題要進(jìn)行講解，在必要時，拓展所復(fù)習(xí)的語法知識點(diǎn)。

表2 學(xué)生三輪對錯情況對比

通過三輪行動研究教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，S1和S2之間的語法點(diǎn)掌握程度差距越來越小。并且在語法點(diǎn)掌握程度上，S2比S1進(jìn)步明顯。但是，在第一個語法知識點(diǎn)中，S1和S2的正確率還是偏低，錯誤率分別高達(dá)40%和50%，這與第一輪行動研究開展，學(xué)生不熟悉思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有一定的關(guān)系。在隨后加強(qiáng)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的了解程度，學(xué)生題目錯誤比例均在25%以下。這在一定程度上說明了思維導(dǎo)圖對于語法知識點(diǎn)的掌握是有效的。同時，在課后訪談中，S1反映將思維導(dǎo)圖也運(yùn)用到了歷史的學(xué)習(xí)中，這說明了筆者引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)不僅提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能提升了學(xué)生的應(yīng)用意識。將其運(yùn)用到其他學(xué)科，促進(jìn)其他學(xué)科知識點(diǎn)的掌握，這也算是本次行動研究的意外收獲。

五、結(jié)束語

在將近一個半月的研究過程中，筆者一共運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了三輪初中英語語法知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納知識點(diǎn)；在每一輪行動研究后及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，并進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)研究過程。每輪研究后筆者通過練習(xí)來及時了解學(xué)生的學(xué)情以改進(jìn)下一輪的思維導(dǎo)圖教學(xué)。通過三輪行動研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略，它能幫助學(xué)生歸納和掌握語法知識點(diǎn)，將所學(xué)語法知識點(diǎn)系統(tǒng)化，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

由此證明，思維導(dǎo)圖在初中英語語法復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用是切實有效的。但是，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，采取有效的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)能不斷學(xué)習(xí)和增強(qiáng)研究與創(chuàng)新意識，采用更多新穎的教學(xué)策略來為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)學(xué)生探究歸納和形成語法學(xué)習(xí)策略和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生變被動為主動，成為知識構(gòu)建的組織者。