黃 橙，豐國欣(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

提問環(huán)節(jié)的設(shè)計如何鋪陳、展開，考驗著教師的教學(xué)藝術(shù)。莫謝蓓(2017:5-6)認(rèn)為提問要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系、要有明確目的、要準(zhǔn)確科學(xué)。[1]小學(xué)英語教師要充分把握、因情施策，做好課堂提問的準(zhǔn)備。

一、研究問題

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，作為課堂教學(xué)的輔助手段，怎樣選擇合適的時機、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、給予充分的點評，對啟發(fā)學(xué)生思考、深化新課改意義重大。針對課堂提問策略，專家學(xué)者的意見不盡統(tǒng)一。比如：陳源,尹芳(2018:103-105)提出要注重實質(zhì)、以生為本、有的放矢、及時追問、強化參與。[2]敖歡(2017:123)則認(rèn)為要難易適度、貼近生活；結(jié)合學(xué)生年齡、盡可能具有趣味性。[3]本文將從提問行文方面研究，對課堂提問的亮點歸納總結(jié)，同時提出合理的建議。

二、研究方法

本次研究基于近四次聽課，對不同教師課堂教學(xué)提問深入觀察與分析，為確保研究問題詳盡全面，課堂中采用了錄視頻與筆記的方式，課后直接與任課教師面對面交流，繼而分析教師提問過程中的亮點與不足。

三、小學(xué)英語教師提問現(xiàn)狀分析

結(jié)合上述研究范例，下文將對任課教師教學(xué)的人教版小學(xué)英語四年級《I am a Bunny》章節(jié)展開細(xì)致分析，主要從提問行為與提問亮點兩個方面入手。

(一)課堂中的提問行為

1.課堂中的提問類型

表1中能清晰看出，教師在課堂中提問的類型集中于展示型的問題，這類問題答案相對唯一，學(xué)生在課本上能直接找到，不具備挑戰(zhàn)性。而參考型的問題答案較多，能注重思維的縱向延伸。課堂中教師僅僅提問了13次，比如：Q1.Can you guess who is he? He has long ear and small mouth. Q2.If you were bunny,what would you do?教師應(yīng)該適當(dāng)均衡提出啟發(fā)型的問題。

表1 課堂中的提問類型

2.課堂中的提問方式

課堂提問有不同方式，比如集體回答、指定回答、教師自問自答等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)如表2所示的提問方式。一節(jié)課下來10次是集體回答、25次是指定回答、5次是教師自問自答。在實際的觀察中，指定回答教師多點名成績相對較好的學(xué)生，或者小組派出代表回答，顯然難以覆蓋到整個群體，也未能兼顧到成績薄弱的學(xué)生。

表2 課堂中的提問方式

3.課堂中的侯答時間

教師侯答時間的長短，會影響到學(xué)生思考作答效果。若侯答時間較短，學(xué)生可能會來不及思考；若侯答時間較長，則可能影響教學(xué)進(jìn)度。調(diào)查歸納如表3所示，3秒以內(nèi)有20次，4-6秒有15次；7秒以上有5次，可以看出教師侯答時間較短，會影響學(xué)生的可理解性輸入。

表3 課堂中的侯答時間

4.課堂中的提問評價

評價是對學(xué)生回答的簡要點評，良好的評價有助于增強學(xué)生的積極性。若教師不點評也不反饋，學(xué)生可能會一頭霧水或者不知道對錯，尤其是小學(xué)生更難以把握。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)12次是教師未做評價；7次是提出表揚；9次是屬于糾正錯誤；7次是一句話帶過，諸如：OK，Sit down Please!如表4所示。

表4 課堂中的提問評價

(二)課堂中的提問亮點

第一，提問層次性有所提升，既有基于繪本的顯性問題，也有繪本背后隱藏的隱性問題，提問的多元性促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性，也激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，提了what、where、who相關(guān)表淺問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

第二，合理引導(dǎo)學(xué)生主動提問，對所學(xué)語言知識進(jìn)行理解性的表達(dá)，拓展全新的思維方式；豐富提問主體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。由被動轉(zhuǎn)為主動，能在課堂上自由回答，比如：教師引導(dǎo)學(xué)生猜測鳥和Bunny的對話，學(xué)生從不同的視角進(jìn)行了分析，給出了讓人意想不到的答案。

第三，通過追問引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行比較分析，促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展。例如：教師在講解Bunny的位置以后，提問frog的位置，接著追問Why is the frog on the toadstools?Why is Bunny under the toadstool?讓學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，更加深刻明白o(hù)n和under的具體意思。

(三)課堂提問存在的問題

1.提問類型缺乏合理

在上述表中可以看出，過多集中于展示型。在問題的類型設(shè)計上沒有綜合考慮，對問題起到的效果未做全面預(yù)估。展示型問題不利于學(xué)生發(fā)散思維；思考型問題能喚起學(xué)生深層次的理解，比如：What can you see in the picture?What does bunny like to do in spring?等問題，因此教師在課堂中要均衡把握，合理切入，在控制問題難度的基礎(chǔ)上，保護(hù)好學(xué)生的探索勇氣和信心。

2.提問侯答時間較短

在調(diào)查中看出教師對于侯答給出的時間較短，不少學(xué)生還未來得及思考，教師已經(jīng)公布答案或者讓其他學(xué)生回答。本堂課在進(jìn)行圖片環(huán)游之后，設(shè)置了連續(xù)性的思維活動，以貼單詞卡的形式進(jìn)行碎片化教學(xué)，但教師留出的時間短，不利于調(diào)動學(xué)生思考。

3.提問評價不夠全面

繪本故事文學(xué)角色教學(xué)中，教師評價沒有及時跟上，致使學(xué)生回答之后無反饋，人云亦云，缺乏針對性與全面性。學(xué)生每一次的回答是想法的真實性表達(dá)，若教師不能做到簡短點評，小學(xué)生一方面容易產(chǎn)生失落感，另一方面打擊了其他學(xué)生的積極性，心理上會認(rèn)為教師也不表揚或者糾正錯誤，自己隨便回答就行。

四、小學(xué)英語課堂提問存在問題的建議和策略

(一)小學(xué)英語課堂提問存在問題的建議

結(jié)合聽課記錄，本文針對提問中的不足，給出了如下建議，力求能夠提升學(xué)生思維能力、提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.提問的類型要合理

教師應(yīng)注重展示型與參考型問題的均衡性。本節(jié)課中對于How和Why的問題過于偏少，很難引導(dǎo)學(xué)生的探索欲望，Why代表著學(xué)生的思路和想法，多幾個為什么，學(xué)生的思維空間容易被打開，比如Why does bunny do ?能讓學(xué)生去思考為什么這樣做。How強調(diào)的是執(zhí)行力，如何去做，能培養(yǎng)認(rèn)知的多元性。教師也要注意四個季節(jié)提問量的均衡性，切忌一味地提問冬天怎么樣。開放性問題在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。例如：What is in his dream?激發(fā)了學(xué)生無限想象力。

2.提問預(yù)留侯答時間

教師在提出問題后，應(yīng)結(jié)合問題的難易程度，適當(dāng)候答，甚至延長時間，學(xué)生交流和思考的時間充分，給出的答案可能更多元、更全面。能有助于學(xué)生深度思考，并且在交流中碰撞出思維的火花。

3.提問要強化評價性

對繪本故事文學(xué)角色缺乏評價性的提問，尤其是文學(xué)角色的理解仍然停留在表面。例如：本堂課針對文學(xué)角色Nicholas提問Do you like Nicholas?可以設(shè)置這樣的問題What do you think of Nicholas?Why do you think so?來加深對Nicholas這一文學(xué)角色的理解。評價是對提問后的反饋，因此教師應(yīng)給出合理評價，或肯定或否定都應(yīng)有所表態(tài)，而不是一句話帶過，比如：教師可針對小組提問，采用積分制，后期分?jǐn)?shù)較低的小組，教師就可以用一兩個問題針對分?jǐn)?shù)最低小組提問，來保護(hù)學(xué)生自信心，深入實現(xiàn)全體靈活互動。

(二)小學(xué)英語課堂提問的策略

1.提問要具備邏輯性

提問的邏輯性雖然在部分環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但大多數(shù)時候提問的邏輯性缺失，問題無序提出，理解性輸入與輸出失衡，由易到難，由淺入深應(yīng)著重體現(xiàn)。問題難度的跳躍增加了思維的難度。比如：What is he doing?Where is it?What is in his dream?這三個問題的邏輯出現(xiàn)了混亂，如果提問順序調(diào)為：Where is it?What is he doing?What is in his dream?更具有邏輯性。例如：在學(xué)習(xí)夏季時，提問Where is the frog?What does the frog do?(應(yīng)為What is the frog doing? )Why?三個問題層層遞進(jìn)，有益于潛移默化影響到學(xué)生思維的邏輯性。因此教師在提問中要注重知識點難易主次，抓住重點，找準(zhǔn)提問的切入點，問題要連貫，邏輯性、思維性要強。

2.提問要重視聯(lián)系性

本節(jié)課的問題設(shè)置應(yīng)注重繪本內(nèi)在聯(lián)系，提高問題關(guān)聯(lián)度，在預(yù)設(shè)的前提下注重生成性。四個季節(jié)在時間維度上有著緊密聯(lián)系，比如教師提問：What does Bunny do?學(xué)生沒有立刻給出預(yù)設(shè)答案get food for winter時，教師可以呈現(xiàn)下一個季節(jié)冬季，引導(dǎo)學(xué)生對冬季進(jìn)行描述，學(xué)生自然明白秋季是為冬季存儲食物，get food for winter這個預(yù)設(shè)答案就水到渠成，同時學(xué)生也生成了新的認(rèn)知：動物為了度過漫長的、沒有食物的冬季，會get food for winter。因此教師要把握引導(dǎo)的關(guān)鍵節(jié)點，切忌讓教學(xué)氛圍“尷尬”、“冷場”。繪本是連續(xù)性的文本故事，而非片段。這就要求針對繪本的提問要前后、內(nèi)外串聯(lián)，這既有利于學(xué)生思維的連續(xù)性，也有利于抓住故事的主題主線，掌握故事的來龍去脈。

3.提問要挖掘內(nèi)涵性

繪本教學(xué)提問可深度挖掘繪本，建立繪本故事與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，這樣可以活躍學(xué)生的思維，讓思維活動從生活實際出發(fā)，學(xué)生會有更深刻的體會和感悟。比如文中Nicholas like to lie in the sun in the summer，教師可提問學(xué)生Do you like to lie in the sun in the summer，如果學(xué)生回答NO，老師可以提問學(xué)生Which season do you like to lie in the sun?或者可以聯(lián)系文中其他場景：你們追過蝴蝶嗎？有沒有看過下雪，有沒有吹過蒲公英，喜不喜歡追蝴蝶、下雪、吹蒲公英等。將知識點延伸引導(dǎo)，既拓展學(xué)生思維，也用趣味與好奇心激活學(xué)習(xí)欲望。這些問題都是小學(xué)生熟悉的生活場景，這樣提問有助于引發(fā)學(xué)生對聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，同時也可讓文本、圖片更加生動立體。提問學(xué)生Do you like to lie in the sun in the summer/Which season do you like to lie in the sun，有暗示功能：即不一定每一個人都喜歡在夏天曬太陽，也可以在其他季節(jié)曬太陽，引發(fā)學(xué)生，這樣的提問有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維。lie in the sun、chase the butterfly、blow the dandelion seeds into the air 等短語都屬于是教學(xué)重點，屬于學(xué)生必須掌握了解的知識，有必要進(jìn)行著重強調(diào)。這樣的多次提問就有助于強化學(xué)生記憶，突出教學(xué)重點。

結(jié)論

課堂英語提問備受教師關(guān)注，其所產(chǎn)生的效果也超出預(yù)期。文中對小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、存在的問題等展開詳細(xì)研究，并提出了相對應(yīng)的建議。相信只要教師做個“有心人”，真正認(rèn)識到課堂提問策略對教學(xué)效果的影響，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，建立緊密的師生感情。