【摘要】語法是英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，但是在現(xiàn)實中英語語法教學(xué)的效果也確實堪憂，一些基礎(chǔ)能力不夠的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中往往會很吃力，進(jìn)而缺乏對語法的興趣和積極性。母語遷移在英語語法教學(xué)中是不可避免的，會一定程度上彌補(bǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的短板，幫助學(xué)生提高對英語簡單語法以及句式的理解和掌握，提升其英語的綜合學(xué)習(xí)能力。漢語作為中國人的母語，學(xué)生在對英語語法的學(xué)習(xí)中難免會受其影響，我們正好可以利用母語的正遷移來提升語法教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】母語遷移;英語語法教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】張?zhí)飩}，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院。

前言

母語是文化的載體，具有獨特的屬性，漢語和英語都擁有屬于自身的文化思想和內(nèi)涵。英語作為我們的第二語言，在對其語法的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要注重對英語內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思想的重點把握，避免語言邏輯的混亂和語法的失誤。母語遷移分為正負(fù)兩個方面，我們要開拓母語遷移對英語語法教學(xué)的正相關(guān)影響，促進(jìn)學(xué)生對語法的準(zhǔn)確掌握，提升學(xué)生英語的綜合實力。

一、母語遷移的概述

我國的母語是漢語，漢語跟英語在內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面會具有一定的相同屬性，這種相似性表現(xiàn)在正遷移當(dāng)中，便會促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí);另一方面，兩者也具有屬于自身的特性，當(dāng)這種特性在學(xué)習(xí)中混淆后，便會引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的誤解，阻礙其對英語的整體學(xué)習(xí)掌握。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒有充分認(rèn)識到漢語和英語的專有屬性，習(xí)慣性用漢語的思維去理解英語的句式結(jié)構(gòu)和語法，就會導(dǎo)致很多錯誤的出現(xiàn)，比如將“看書”翻譯成“to see a book”，這顯然是對英語結(jié)構(gòu)的不清晰導(dǎo)致的語法錯誤。

二、母語負(fù)遷移的影響因素

1.語言環(huán)境的差異。語言是文化的重要載體，也是不同文化的主要表現(xiàn)形式，因此，英漢語言環(huán)境的差異性，也是導(dǎo)致母語遷移負(fù)面影響的重要原因。漢語在表達(dá)上面并沒有清晰的形式劃分，但是英語的綜合性決定了它具有明確的形態(tài)變化，往往是這種差異導(dǎo)致學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的混亂現(xiàn)象。時態(tài)的變化、語法的結(jié)構(gòu)順利以及句式的形態(tài)方面，都需要學(xué)生對其具有較為深入的把握。對英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)需要掌握一定的特殊規(guī)則，但學(xué)生在記憶時往往會忽視內(nèi)在規(guī)則，導(dǎo)致在詞匯的搭配方式上面出現(xiàn)嚴(yán)重障礙，比如“一個背包”，有的學(xué)生會譯成“one of the bag”。另外，英語比較強(qiáng)調(diào)主語位置，突出主語關(guān)系，講究句式的完整性，但是漢語中強(qiáng)調(diào)形式的完整性，在現(xiàn)實中可以忽視主語關(guān)系，學(xué)生由于缺乏對這方面的理解，導(dǎo)致英語的語法中往往會缺失主語。

2.語言環(huán)境的匱乏。英語語法教學(xué)質(zhì)量存在的問題，離不開現(xiàn)實語言環(huán)境匱乏的因素，這使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)停留在書本和考試當(dāng)中，缺乏實際訓(xùn)練，對英語語法的理解也不夠深入和全面。語言環(huán)境的構(gòu)建，一部分源于教師的中英文雙語教學(xué)，另一部分有賴于學(xué)生的英語生活交流，可以從這方面擴(kuò)大學(xué)生對英語的實踐交流能力，提升對語法的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)校作為重要的教育基地，對中英文教學(xué)的重視程度，是英語教育質(zhì)量提升的有力保障，但是在現(xiàn)實中，無論是出于教學(xué)任務(wù)的繁重，還是教育改革帶來的壓力，學(xué)校對英語語言教育環(huán)境的建設(shè)都很缺乏，英語教師對相關(guān)活動的組建和倡導(dǎo)就更加有限化。另外，語言環(huán)境的建設(shè)不只存在與課堂教學(xué)中，一些文化展覽和宣傳標(biāo)語完全可以采用英語書寫的形式，提升學(xué)生對英語文化氛圍的感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的愛好。

3.語言教學(xué)策略的不當(dāng)。母語遷移的正確運用，首先需要教師對相關(guān)概念和教學(xué)形式的準(zhǔn)確把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的實際運用。當(dāng)前教育理念的發(fā)展中，教師作為主導(dǎo)力量，應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過母語正遷移能力的運用，減少學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的障礙，提升其英語能力。但是在實踐教學(xué)中，相對于教學(xué)策略和內(nèi)容的更新，教師更偏向于對教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的完成，忽視對教學(xué)形式的創(chuàng)造發(fā)展，因此，單一的英語教學(xué)形式，使得學(xué)生逐漸喪失對語法的理解興趣，在寫作中語法結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象頻發(fā)。閱讀和寫作是提升英語語法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教師往往忽視對其中所含語法的講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語法在實際運用中的理解，慣常用漢語的思維理解英語，造成寫作和閱讀中錯誤的大量出現(xiàn)。

三、母語遷移在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用母語的正遷移講解語法。語言的普遍性決定了中英語言具有共同之處，因此，在語法教學(xué)過程中，教師要善于運用漢語的正遷移能力，提升語法教學(xué)質(zhì)量。英語的詞匯量是語法教學(xué)的基礎(chǔ)，針對低年級基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以利用學(xué)生對漢語的掌握情況，實現(xiàn)母語遷移在語法教學(xué)中的應(yīng)用。比如名詞“door”（門）、動詞“go”（走）、形容詞“wonderful”（豐富的）等等，學(xué)生就可以根據(jù)漢語本身的意思和發(fā)音，熟練地掌握簡單詞匯的記憶。英語句子語序結(jié)構(gòu)的講解也可以根據(jù)漢語的基礎(chǔ)，進(jìn)行知識遷移能力的運用，教師可以綜合一定的語法規(guī)則，幫助學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)和掌握英語語法。比如：“S+V”表示的是主語和動詞，可以組成簡單的英語句型，“They tired”（他們累了）;“S+V+O”所表示的是主語+動詞+賓語的句子結(jié)構(gòu)，“She brought a dog”（她帶來了一只狗）諸如此類簡單的句型講解，能夠加深學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)母語正遷移能力的運用。通過對漢語和英語詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等方面的深入對比，引導(dǎo)學(xué)生對兩者之間差異性的深入認(rèn)識，避免母語負(fù)遷移對語法教學(xué)的不利影響。有的英語基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，往往會投機(jī)取巧利用漢語的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行英語的語法學(xué)習(xí)，這時候便會鬧出很多的笑話，也會出現(xiàn)很多錯誤。因此，教師在進(jìn)行語法教學(xué)過程中，要重點突出中英語教學(xué)的區(qū)別，加深學(xué)生對英語結(jié)構(gòu)特殊性的認(rèn)識。在時間的表達(dá)和人物關(guān)系的介紹當(dāng)中，漢英語言的表達(dá)就有完全不同的表現(xiàn)形式。比如對“在中午十二點”的表達(dá)，英語是時間放在中午之前，即“at twelve oclock”，對地點的表達(dá)“中國上?！?，也是小地方上海在前，大范圍中國在后，即“Shang hai，China”。另外，英語還強(qiáng)調(diào)主語和謂語的相一致關(guān)系，但是漢語中往往講究形合意在的表現(xiàn)形式，若是沒有明確兩者的關(guān)系，便很容易產(chǎn)生錯誤。比如“他看上去很英俊”就很容易翻譯成“He look handsome”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“He looks handsome”。

3.巧妙應(yīng)用母語的正遷移能力。英語語法當(dāng)中往往會有較為復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生來說，無疑是學(xué)習(xí)的障礙和鴻溝，因此，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，就應(yīng)該巧用母語的正遷移能力，化繁為簡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講述定語從句相關(guān)概念的時候，學(xué)生短時間內(nèi)難以對專業(yè)性概念進(jìn)行理解，教師就可以利用漢語的表達(dá)方式幫助學(xué)生理解記憶，“定語從句也就是所謂的漢語當(dāng)中名詞前面的形容詞”，這種化簡的教學(xué)思路對語法教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大意義。語法中較為復(fù)雜的句式，教師可以巧妙的進(jìn)行順溜編撰，增強(qiáng)趣味性，加深學(xué)生的理解。名詞單復(fù)數(shù)變形的形式復(fù)雜多樣，教師可以采用順口溜的形式幫助學(xué)生記憶，比如以“f”或“fe”為結(jié)尾的名詞，Knife-Knives，scarf-scarves可以組成“wife（妻子），knife（刀），wolf（狼），thief（小偷）”，其口訣為“妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌”，諸如此類的口訣幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，母語遷移能力對英語語法教學(xué)具有深刻的影響，教師應(yīng)當(dāng)積極利用漢英語言的正遷移關(guān)系，幫助學(xué)生提升對語法的學(xué)習(xí)和運用，還要加強(qiáng)漢英雙語教學(xué)環(huán)境的良好建設(shè)，提升學(xué)生英語的實踐交流本領(lǐng)。本文主要從語法的講解和運用等方面，對母語遷移在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望教師對相關(guān)工作具備足夠的重視，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力。

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