許曉燕

摘 要課堂激勵是凝聚學生注意力，增強學生學習主動性，促進學生學習自信的重要手段。在低年級數(shù)學課堂，引入藝術(shù)性激勵，把握激勵的“適當”“適量”“適時”，讓學生更積極地投入學習，提升學習效率。

關(guān)鍵詞小學;低年級數(shù)學;藝術(shù)性激勵

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0059-01

低年級學生的心智特點具有童趣性，在課堂組織與師生互動中，教師要善用藝術(shù)性激勵手段，從語言、眼神、動作等鼓勵與評價中，來激活學生的學習狀態(tài)，促進數(shù)學知識的動態(tài)生成。學生是課堂教學的主體，教師要重視藝術(shù)性激勵，提高課堂教學質(zhì)量。

一、明確藝術(shù)性激勵的重要性，構(gòu)建良好師生關(guān)系

語言是知識的載體，恰當?shù)恼Z言直接影響課堂教學效果。在低年級數(shù)學課堂，由于學生年齡小，認知水平偏低。教師在增進師生互動實踐中，要善用藝術(shù)性激勵，通過童趣化語言將抽象的數(shù)學直觀化展現(xiàn)，來凝聚學生的專注力，提高學習數(shù)學的上進心。如在學習“時、分、秒”時，生活中計時單位應用較為常見，對于一小時有60分，一分鐘有60秒，以及如何看表讀出時間等內(nèi)容，很多學生會感到學習困惑。在展現(xiàn)“時”、“分”、“秒”的差異性上，教師引出謎語：三個兄弟來賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腿，它們會說沒有嘴。會告訴我們什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。很顯然，具體而明朗化的言語，讓學生很快想到了時鐘。接著，圍繞“時鐘”的結(jié)構(gòu)、特點展開學習，讓學生了解時針、分針、秒針，認識時針、分針、秒針所代表的意義。這些藝術(shù)性言語，更能夠激發(fā)學生對“時分秒”的學習動機，增強自主辨析意識。低年級數(shù)學教學中，師生關(guān)系的維系很重要。教師要走出單純性“很好”“很棒”“不錯”等單一性言語激勵，通過藝術(shù)性表達，來引導學生去學習數(shù)學，建立和諧師生關(guān)系。

二、把握低年級學生心智特點，靈活運用藝術(shù)性激勵

低年級小學生，其智力以直觀、形象化思維為主，善于模仿，具有較強的表現(xiàn)欲。但情緒不易調(diào)控，注意力不集中，學習意志力較為薄弱，缺乏持久性、主動性、自覺性，特別是在數(shù)學課堂，一旦遇到學習困難或挫折，很容易喪失學習自信。激勵的運用是強化學生學習主動性，調(diào)整學生學習心態(tài)的重要手段。藝術(shù)性激勵，要順應小學生心智規(guī)律，能夠把握言語、眼神激勵的藝術(shù)性。如為了讓低年級學生端正姿態(tài)，認真聽講，教師可以說：“老師最喜歡雙手平放桌面，豎起小耳朵，認真聽講的小朋友”，如此的藝術(shù)性激勵，很多學生會立刻端正姿勢，將雙手平放桌面，眼睛注視老師，認真去聆聽教師的話。同樣，在課堂上組織數(shù)學活動時，教師也可以融入藝術(shù)性言語，讓游戲活動規(guī)則更有趣。如，“我們來做個小游戲，游戲規(guī)則就是比一比誰最聽指揮，做到又快又好”。學生們在聽到規(guī)則后，很快給予積極的學習期待，實現(xiàn)課堂秩序的快速調(diào)整。在數(shù)學激勵中，教師要善用提問，激活學生的主觀能動性，讓學生自己去思考問題，解決問題。如針對一道數(shù)學題，教師可以提問：同學們，誰能幫老師找出該題的已知條件和所求的問題？在學生分享解題思路時，教師可以提問：哪位學生愿意將自己的想法告訴大家？哪位學生愿意替老師來解答這個問題？在學生的回答與解題目標不一致時，教師可以提問：哪位同學還有不同的解題方法？哪位學生能夠勇敢地告訴大家，對這道題還有不同的解法嗎？這些以“學生為本”，關(guān)愛學生，以親切、隨和的方式，與學生平等的共同探討問題的提問方法，不僅讓學生主動開動腦筋去思考數(shù)學問題，還能從不同的數(shù)學思維碰撞中，相互交流與分享學習。

三、突出“適當”“適量”“適時”激勵，樹立學生學習信心

針對低年級學生的藝術(shù)性激勵，教師要做到“適當”“適量”“適時”。激勵的“適當”，就是用準確的言語來激勵學生，讓學生信服，不會產(chǎn)生歧義。如果教師的激勵讓學生生“厭”，則喪失了激勵效果。在學習兩位數(shù)減一位數(shù)時，教師可先從一位數(shù)減一位數(shù)入手，讓學生復習減法的基本規(guī)則;然后，再引出兩位數(shù)減一位數(shù)。如對于39-5的運算，先讓學生練習9-5的運算方法，之后，根據(jù)該題的列式方法，哪位學生有勇氣獨立完成39-5這道題？當該學生完全做對時，教師要給予熱情地鼓勵，來營造良好的數(shù)學學習氛圍。藝術(shù)性激勵在言語組織上，要注重“適量”，不能濫用，過度使用，反而喧賓奪主。如在課堂上，當某學生對教師所提的問題進行正確回答后，或者一位不愛發(fā)言的學生將問題回答正確后，教師讓其他同學們一起鼓勵：請同學們對某某某同學進行鼓勵，全班學生報以熱烈的、有節(jié)奏的掌聲。這樣的激勵，與“某某同學，你今天的表現(xiàn)非常好！”相比，后者的激勵效果，會讓該學生一整天都沉浸在愉悅的學習中。同樣，藝術(shù)性激勵要做到“適時”，在恰當?shù)臅r機，給予激勵，可以獲得事半功倍的效果。

教師要結(jié)合課堂，以高遠的思維，來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予鼓勵和鞭策，讓學生從中獲得自信。

參考文獻：

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