郭旭

摘? 要：英語教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，是重心。詞匯量困乏，是學(xué)習(xí)的主要障礙之一，對于以后的學(xué)習(xí)無法開展。目前的英語詞匯的教學(xué)，存在許多弊端，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論運(yùn)用的方法進(jìn)行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 詞匯教學(xué)? 語境? 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0185-01

語言學(xué)習(xí)中，詞匯、語音和語法是三要素，其中，詞匯是基礎(chǔ)，是語言的基本單位。語言學(xué)習(xí)的目的是交際和運(yùn)用，但是，沒有詞匯作基礎(chǔ)，交際難以進(jìn)行。威爾金斯的Without vocabulary， nothing can be conveyed，一語道破詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。重視詞匯教學(xué)，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

任何詞匯，都不是孤立的，在一定的語境中，才有一定的意義，割裂詞匯和語境的關(guān)系，不利于學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。基于此，筆者對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論的運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考，與大家分享。

1? ?運(yùn)用歌曲語境，增強(qiáng)詞匯的趣味性

小學(xué)生對于韻律感強(qiáng)的歌曲比較感興趣，在英語歌曲中，都有相應(yīng)的語境，歌詞中的單詞，具有生動、形象的意義。因此，英語教學(xué)中，巧妙運(yùn)用歌曲，可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的語境，增強(qiáng)詞匯的趣味性。讓學(xué)生在歌曲中記單詞，可以感受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

如，教學(xué)七個星期名稱時，Sunday、Monday、Tuesday等的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師反復(fù)帶讀、不厭其煩地一一講述、再讓學(xué)生機(jī)械抄寫。無容置疑，這樣的詞匯教學(xué)，學(xué)生定會感到枯燥、乏味。而在教學(xué)時，教師為學(xué)生播放英語歌曲Days of the week，通過反復(fù)播放，學(xué)生反復(fù)欣賞、不斷跟著吟唱，七個星期名稱的學(xué)習(xí)，課堂不再沉悶，學(xué)生對星期的單詞的學(xué)習(xí)，就會加深印象，給學(xué)生留下繞梁三日之感。

英語歌曲的運(yùn)用，增加詞匯的記憶效果，增加詞匯教學(xué)的趣味性，chant 的運(yùn)用，也同樣可以收到趣味記單詞的效果。Chant，句式簡單、并具有很強(qiáng)的韻律感，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，有了濃厚的興趣，單詞的記憶不再是難事。如12個月份的名詞，多數(shù)學(xué)生記憶起來倍感難度，而如果將12個月份的名詞，置于一首英漢結(jié)合的chant中，不僅利于學(xué)生記住詞匯的漢語意思，也通過反復(fù)誦讀，提高記憶效果。如：

January是一月，一月January雪花飄;

February是二月，二月February新年到。

March是三月，三月March花兒笑;

……

這樣的chant，增加詞匯學(xué)習(xí)的額趣味性，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。音樂、chant的有效運(yùn)用，也營建愉悅的課堂氛圍，讓課堂因音樂、chant而收到較好的效果。

2? ?聯(lián)系上下文語境，提高詞匯的可理解性

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，教師多從音、形、義等方面進(jìn)行詳細(xì)講解，灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生感到單詞學(xué)習(xí)的乏味。加上一詞多義等現(xiàn)象，也困擾學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。解決這些不良現(xiàn)象的主要策略是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測和理解詞匯的意識。因此，利用上下文的語境，進(jìn)行詞匯教學(xué)，是提高詞匯的可理解性、提高詞匯學(xué)習(xí)能力的主要方法。

如，The kings new clothes中的magic的教學(xué)，如果教師直接帶領(lǐng)學(xué)生正音、講解單詞的含義“有魔力的”、“神奇的”，再舉例子強(qiáng)化單詞的運(yùn)用。顯然，這樣的教學(xué)，不僅方法落后，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而將這個單詞放在文本中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測出這個單詞的意思，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感知文本的內(nèi)容，猜測這個單詞的含義：國王喜歡新衣服。一天，兩個人來到國王跟前，說可以為國王制作漂亮的新衣服。制作的新衣服，聰明的人能看見，愚蠢的人看不見，從而可以判斷這個單詞的意思是“有魔法的”、“魔力的”、“神奇的”這樣，這個單詞的學(xué)習(xí)，在具體的語境中，理解詞匯的含義，提高學(xué)習(xí)效率。

3? ?用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，提高詞匯學(xué)習(xí)的生動性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體在教學(xué)后運(yùn)用越來越普遍。多媒體現(xiàn)代技術(shù)，集圖片、聲音、文字等于一體，讓乏味的知識，變得具體、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高英語知識的生動性，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)在詞匯教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更讓詞匯的學(xué)習(xí)提升生動性。

如，How are you單元的教學(xué)時，對于have a cold、fever、headache等詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是借助于多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)Yangling生病去醫(yī)院看醫(yī)生的情境，呈現(xiàn)出醫(yī)生和楊玲的對話語境，從對話中，讓學(xué)生理解和掌握這些詞匯的意思。這些詞匯置于這個特殊的情境中，增強(qiáng)了詞匯的生動性。

再如，動物名稱的學(xué)習(xí)時，教師可以借助于多媒體，呈現(xiàn)出動物園的情境，每呈現(xiàn)一種動物，教師給以介紹，如呈現(xiàn)出大象，告訴學(xué)生This is an elephant. It has big ears. 呈現(xiàn)出猴子，告訴學(xué)生These are monkeys. They are jumping up and down. They like bananas…如此的情境的運(yùn)用，將學(xué)生置身于動物園的情境中，與各種動物“零接觸”，提高詞匯的真實(shí)性，提升學(xué)習(xí)效果。

語境理論下的小學(xué)英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語境和詞匯的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為此，詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重語境的創(chuàng)設(shè)，將語境理論融入到教學(xué)中，優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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