方靜

摘? 要：在幼兒的教學(xué)階段，繪本對于促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高有著十分重要的意義。文章結(jié)合目前的實(shí)際情況，從多情境繪本閱讀、多形式繪本閱讀、多資源繪本閱讀三方面進(jìn)行具體論述，以期讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中提高興趣與主動性，讓幼兒愛上繪本，愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本? 閱讀? 創(chuàng)新

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0211-01

在幼兒的教學(xué)階段，繪本對于促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高有著十分重要的意義。繪本上一般都有十分精美的圖片，語言的表述也相對簡單，可以吸引幼兒的注意，并讓閱讀對于幼兒來說更加通俗易懂。探索繪本豐富的閱讀模式，有助于促進(jìn)兒童與繪本的有效互動，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，改變教師對集體教育活動的固有觀念。

1? ?多情景繪本閱讀

兒童的注意力集中問題上，是特定的形象思維占主導(dǎo)地位。情境繪本活動可以幫助孩子更主動地參與閱讀活動。因此，我們應(yīng)該應(yīng)用情境教育理論在兒童圖畫書閱讀，并試圖創(chuàng)造一個(gè)生動、有趣和豐富的閱讀環(huán)境匹配的兒童圖畫書，讓孩子能感受到的快樂閱讀圖畫書的環(huán)境中開始熱愛閱讀。

1.1 游戲扮演——體驗(yàn)閱讀情景

通過游戲扮演的方法創(chuàng)造具體的情境。例如，為了讓孩子有真實(shí)的體驗(yàn)感，教師可以制作一些小道具，讓孩子表演繪本的故事片段，或者模仿繪本中的一些動作。最后，根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)游戲情境，繪本不是一個(gè)簡單的閱讀材料，把繪本上的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合。只有這樣，孩子們才能真正享受閱讀并領(lǐng)會繪本的本質(zhì)。

1.2 音樂渲染——營造閱讀情境

利用音樂烘托故事氛圍。幼兒園老師可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造出多樣的繪本閱讀環(huán)境，這樣就可以拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的興趣，幫助孩子更好地了解繪本內(nèi)容。例如，教師可以采用適合繪本教學(xué)內(nèi)容的音樂和道具來烘托氛圍，引導(dǎo)兒童走進(jìn)繪本中的世界，感受有趣、新鮮的故事情節(jié)，吸引幼兒的注意力，從而表現(xiàn)情感，感知內(nèi)涵。

1.3 融入生活——深入閱讀情景

將繪本閱讀融入到幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中。例如，幼兒園的大廳里建一個(gè)讀書吧，放一些適合幼兒閱讀的繪本，營造一個(gè)舒適的環(huán)境，讓孩子可以在幼兒園大廳里進(jìn)行閱讀。還可以為幼兒設(shè)立一個(gè)專門的繪本書借閱處。除此之外，幼兒園的每個(gè)教室里都可以設(shè)置一個(gè)繪本書角，以此來調(diào)動幼兒閱讀的積極性。在主題墻布置上，老師們還提供繪本的特殊布局，提高幼兒在繪本閱讀方面的可擴(kuò)展性，如兒童對繪本的模仿和創(chuàng)作，親子自制繪本作品等，創(chuàng)造這樣一個(gè)立體的多閱讀環(huán)境，為兒童營造良好的氛圍。

2? ?多形式繪本閱讀

采用自主閱讀，師生共讀，大帶小閱讀等不同的閱讀形式，運(yùn)用多種教學(xué)策略，從不同維度層層引導(dǎo)幼兒感受繪本傳達(dá)的思想感情。

2.1 自我感悟式閱讀

自我感悟式的閱讀可以讓幼兒更加深刻的了解繪本閱讀的內(nèi)容，并提出自己的想法。例如，讓幼兒進(jìn)行自主閱讀。教師為幼兒提供各類繪本，營造良好的閱讀氛圍，并提供各種材料鼓勵(lì)幼兒表述表達(dá)自己的想法，提高幼兒的感知、閱讀、表現(xiàn)能力。

2.2 猜想創(chuàng)編式閱讀

猜想創(chuàng)編式閱讀可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，當(dāng)孩子們讀完圖畫書之后，老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒使用各種形式，來表達(dá)他們對繪本的猜想和創(chuàng)編：可以提供一些故事圖片，請孩子們進(jìn)行分類和講述;或準(zhǔn)備一些頭飾或其他道具，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行故事創(chuàng)編。

2.3 情境表演式閱讀

情景表演式閱讀可以讓幼兒通過情景表演深刻體會故事的內(nèi)容和意義。例如，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容需要和孩子的年齡特點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的圖畫書作為幼兒精讀的對象，在區(qū)域活動中提供相關(guān)的道具，鼓勵(lì)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行自主的情景表演，在游戲中深化幼兒對繪本故事的理解。

3? ?多資源繪本閱讀

3.1 多維整合，有機(jī)滲透

在閱讀繪本時(shí)，可以整合所有教育資源，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)一體化的綜合閱讀體系。例如，以繪本為鏈接，家長可以在家與孩子一起閱讀繪本、一起制作繪本、一起表演繪本;當(dāng)孩子們的閱讀活動進(jìn)入社區(qū)時(shí)，可以組織孩子們開展“好書分享會”、“繪本故事表演”等，讓幼兒更充分地獲得精神營養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進(jìn)幼兒和諧健康地成長。

3.2 同類互補(bǔ)，拓展資源

繪本具有多重學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，教師盡可能多地探索繪本的功能，從而充分發(fā)揮這一教學(xué)形式的具體優(yōu)勢。？除了日常的閱讀以外，老師們還經(jīng)常組織小朋友對繪本學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)表演、制作等活動，通過此類活動的開展，讓孩子們對繪本的閱讀有著多元化的學(xué)習(xí)方法。

多維的繪本閱讀模式，能更好地激發(fā)幼兒的閱讀熱情，提升幼兒的閱讀能力，養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣。讓我們不斷的探索、嘗試、創(chuàng)新、發(fā)展，讓孩子真正地走進(jìn)繪本，愛上閱讀。

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