蘭希

【摘 要】本文針對(duì)智慧教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師專業(yè)素質(zhì)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式等方面提出的挑戰(zhàn)，論述大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，正確認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對(duì)智慧教育時(shí)代對(duì)于教師職業(yè)的沖擊;同時(shí)高校也要具備變革意識(shí)，強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)型意識(shí)，通過(guò)與教師同步轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教師角色的重塑。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 ?大學(xué)英語(yǔ)教師 ?角色 ?重塑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0143-04

近年來(lái)隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)步入一個(gè)全新的時(shí)代，即以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、多媒體技術(shù)等為特征的人工智能時(shí)代。信息技術(shù)的迅速發(fā)展正史無(wú)前例沖擊和影響著我們的生活，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響滲透到了我們學(xué)習(xí)的方方面面，個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)隨即呼之欲出，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著一場(chǎng)顛覆性的革命。教育部于2018年4月出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是國(guó)家層面積極應(yīng)對(duì)科技發(fā)展而付諸的行動(dòng)計(jì)劃，吹響了開啟智能時(shí)代新征程，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的號(hào)角?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，任務(wù)之一是要加快信息化時(shí)代教育變革，包括建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)等?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。智慧教育就是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，它既蘊(yùn)含了新的教育理念，也是一種新型的教育形態(tài)和教育模式。智慧教育以智慧課堂為載體，可以創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)，但同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。智慧教育背景下如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，這都亟須教師轉(zhuǎn)變角色，提升自身的信息素養(yǎng)。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵角色，必須順應(yīng)信息時(shí)代改革浪潮，探究自身角色的轉(zhuǎn)變。

一、智慧教育的內(nèi)涵

自IBM公司2008年首次提出“智慧星球”這一概念以來(lái)，智慧城市、智慧交通、智慧教育等新興概念接連產(chǎn)生，如今智慧教育作為智慧城市的一部分，已被列入國(guó)家的教育戰(zhàn)略目標(biāo)。智慧教育，在國(guó)際上英譯為Smart Education，其作為一種全新的教育理念，內(nèi)涵較為豐富。對(duì)于智慧教育，不同學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了闡述。黃榮懷認(rèn)為智慧教育（系統(tǒng)）是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越。祝智庭認(rèn)為，智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的人格品性、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。

智慧教育的內(nèi)涵可以從技術(shù)、教育、價(jià)值、實(shí)踐、組成、發(fā)展等維度來(lái)認(rèn)識(shí)。首先，智慧教育與信息技術(shù)密切聯(lián)系，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)是智慧教育得以發(fā)展的基礎(chǔ);其次，智慧教育不僅蘊(yùn)含新的教育理念和教育方法，也需要構(gòu)建新的教育環(huán)境，創(chuàng)建新的教育評(píng)估模式，從而實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué);再次，智慧教育借助不同的技術(shù)平臺(tái)，已被逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，比如遠(yuǎn)程教育、慕課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等新型教學(xué)形式都可納入智慧教育范疇;最后，智慧教育由各個(gè)不同要素構(gòu)成，涉及智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧人才三個(gè)方面。智慧教育是實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0的領(lǐng)航理念，本文所討論的智慧教育是基于信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)，是以移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備作為輔助的智慧學(xué)習(xí)。

二、智慧教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)

基于智慧教學(xué)手段教授英語(yǔ)是一種全新的教育方式，它是由英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和育人方式來(lái)決定的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入，技能的產(chǎn)出，著重于語(yǔ)言應(yīng)用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的智慧型英語(yǔ)人才。智慧教育背景下，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合將創(chuàng)新教育教學(xué)生態(tài)，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著重要意義。與此同時(shí)，智慧教育的快速發(fā)展也會(huì)讓大學(xué)英語(yǔ)教師面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成巨大的沖擊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也將面臨新的挑戰(zhàn)。面臨的新挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，二是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)，三是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)（如圖1所示）。

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。對(duì)于教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)受到?jīng)_擊，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)空間開放化。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生在一所學(xué)校由一名教師在一間教室授課，智慧學(xué)習(xí)空間則像一張網(wǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成智慧校園、智慧教室和智慧課堂，基于微課、慕課、微信、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，多則上千萬(wàn)的學(xué)生可以通過(guò)智慧空間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)往受到時(shí)間、地點(diǎn)、資源等條件束縛的傳統(tǒng)教學(xué)方式將被逐步改變。二是師生角色及教學(xué)方式發(fā)生顛覆。傳統(tǒng)課堂中，主要以教師為中心，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和控制者，在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生則是以被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式接受知識(shí)。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了教學(xué)流程，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師則由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。三是線上線下深度融合。課前，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以用電腦或手機(jī)上網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。課中，教師基于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行師生探討，進(jìn)行合作、研究性學(xué)習(xí)，師生共同發(fā)展。課后，學(xué)生可以基于微信、雨課堂等平臺(tái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，反饋學(xué)習(xí)情況。

（二）對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，首先面對(duì)的是信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)理念的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師、課堂、教材為中心，教師主要通過(guò)講授傳授知識(shí)，忽視學(xué)生口語(yǔ)能力和理解能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。而在智慧環(huán)境中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的理念，因材施教，提供個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)。其次是智慧課堂對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。比如微課的制作，需要教師具備較好的信息素養(yǎng)，掌握一定的軟件制作能力和視頻處理能力，還有雨課堂平臺(tái)的使用，需要教師具備一定的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)能力。最后是智慧課堂要求教師掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅在于向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要在于課程育人，外語(yǔ)課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、國(guó)際理解和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要英語(yǔ)教師要有跨文化、跨學(xué)科意識(shí)，了解并掌握其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言，一是學(xué)習(xí)資源的來(lái)源廣泛，需要具備一定的信息篩選能力。學(xué)生可以利用手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等從網(wǎng)絡(luò)上快捷地學(xué)習(xí)并獲取信息資源，學(xué)生已然處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容變化帶來(lái)的能力培養(yǎng)上的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的信息獲取快速便捷，思辨能力和信息處理能力將成為未來(lái)學(xué)生必備的核心能力。學(xué)生不僅需要具備一定的信息素養(yǎng)，還需要具備一定的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力等。三是學(xué)習(xí)方式變化帶來(lái)的自主管理的挑戰(zhàn)。智慧教育背景下的學(xué)習(xí)將以學(xué)生為中心，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展小組合作學(xué)習(xí)等。個(gè)性化學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自我控制和調(diào)節(jié)水平提出更高的要求。

三、智慧教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重塑

智慧教育的核心在于深度學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源呈現(xiàn)多樣化、廣泛化，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏向于自主合作學(xué)習(xí)，因此，智慧教育時(shí)代需要大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)智慧環(huán)境，重塑教師角色。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者（如圖2所示）。

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者：由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”。大學(xué)英語(yǔ)教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)型，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。智慧教育時(shí)代，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師也不再是課堂的權(quán)威者，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等媒介獲取各種各樣的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，始終樹立“以學(xué)生為中心”的理念，更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師要基于學(xué)生的基礎(chǔ)和需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，教師要因地制宜，因生定教，充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定符合地方大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要設(shè)計(jì)開發(fā)校本課程，提高學(xué)生的參與度。智慧環(huán)境下英語(yǔ)課堂將更多地向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)適合地方大學(xué)的英語(yǔ)課程供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，形成課前、課中、課后學(xué)習(xí)一體化范式，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：由“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題學(xué)習(xí)”。大學(xué)英語(yǔ)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思路，從教學(xué)主體角色中脫離出來(lái)，由傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者。教師要意識(shí)到教學(xué)不是一個(gè)單向的主導(dǎo)過(guò)程，要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙主體課堂，教師角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，內(nèi)容要新穎，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，開展任務(wù)型學(xué)習(xí)，層層深入，逐步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，要多傾聽學(xué)生的心聲，積極主動(dòng)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題所在，增進(jìn)師生的情感交流。再次，基于慕課開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。大學(xué)英語(yǔ)教師要基于慕課，利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)微課，搭建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)，完成課前作業(yè);課中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生面對(duì)面地交流，共同探討解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，可以采取頭腦風(fēng)暴、小組匯報(bào)、英文辯論等形式豐富課堂。教師在課堂中還可以采用個(gè)人積分、有獎(jiǎng)競(jìng)賽、小組對(duì)決等有效方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，使學(xué)生獲得更大成就感。課后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂滿意度和參與度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者：由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元評(píng)價(jià)”。智慧環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。智慧課堂以學(xué)生為中心，力求突出學(xué)生的主體地位，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過(guò)獨(dú)立思考、探索、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要大學(xué)生自身具有較強(qiáng)的自律和自控能力，更需要教師的監(jiān)控和評(píng)估，而且評(píng)估方式要改變過(guò)于單一的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)趨于多元化。課前預(yù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)估。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前作業(yè)，要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間完成，教師及時(shí)批改和打分，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。課中，對(duì)學(xué)生開展形成性評(píng)估。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，需要大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出。智慧環(huán)境下要讓大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以階段性的測(cè)試，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。課后，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估可以是一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師要充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在課前作業(yè)、課中表現(xiàn)和課后測(cè)試的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

（四）學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者：由“個(gè)體發(fā)展”轉(zhuǎn)向“共同體發(fā)展”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂，可以延伸到課外和學(xué)生的日常生活中，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)空間，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)師生交流，形成師生學(xué)習(xí)共同體。首先，建立虛擬師生論壇?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以開設(shè)獨(dú)立的師生論壇，就專題學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)疑難問(wèn)題等組織學(xué)生積極提問(wèn)、討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，構(gòu)建師生發(fā)展共同體，促進(jìn)師生的情感交流。其次，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教育時(shí)代不僅給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇和便捷。大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地利用慕課、微課、智慧課堂、雨課堂等學(xué)習(xí)媒介為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同專業(yè)層次的學(xué)生，建立學(xué)習(xí)信息資源庫(kù)，為其提供一些文本資料，如經(jīng)典英文著作、中英雙語(yǔ)報(bào)紙等供學(xué)生閱讀，上傳一些優(yōu)質(zhì)的名人英語(yǔ)演講節(jié)目和電視節(jié)目，為學(xué)生提供地道鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，開展校園英語(yǔ)活動(dòng)。智慧教育旨在建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。當(dāng)今中國(guó)大學(xué)生大多學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”，語(yǔ)言口頭表達(dá)能力較弱。對(duì)此，可以基于校園文化節(jié)，面向全體學(xué)生舉辦各類英語(yǔ)活動(dòng)，比如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)寫作比賽等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為智慧型人才。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，智慧教育既充滿了挑戰(zhàn)，也充滿了無(wú)限機(jī)遇。智慧教育是基于智慧學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生的智慧發(fā)展為目標(biāo)，以教師的教學(xué)智慧為實(shí)施條件，通過(guò)建構(gòu)智慧課堂，“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，培養(yǎng)智慧型人才的過(guò)程。智慧教育的核心在于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，基于技術(shù)的支持實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。在智慧教育理念的引領(lǐng)下，智慧校園、智慧教室、智慧教師、智慧課堂呼之欲出。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂將逐漸轉(zhuǎn)向智慧課堂，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等迫切需要轉(zhuǎn)變。立足于時(shí)代特點(diǎn)，不僅高校需要樹立轉(zhuǎn)型意識(shí)，構(gòu)建智慧校園，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也需要提高自身教學(xué)水平，更新教育觀念，重塑角色。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要做學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，為促進(jìn)學(xué)生全面及個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代智慧型人才做出努力。

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【基金項(xiàng)目】2018年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下廣西高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（2018KY1245）;2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“慕課背景下外語(yǔ)教學(xué)理念的重構(gòu)——以廣西廣播電視大學(xué)為例”（2018JGB437）;2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（GXGZJG2019B035）

【作者簡(jiǎn)介】蘭 希（1986— ），男，壯族，廣西河池人，碩士，廣西廣播電視大學(xué)助理研究員，研究方向：教師教育、英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）